葛彥花

[摘 要]語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力以及情感表達(dá)能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神文明的傳承和弘揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)以及全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和文字解讀能力有著較高的要求，但同時(shí)良好的閱讀能力也有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育改革的深入推動(dòng)了教育理念和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)教學(xué)中的比重逐漸上升，語文教學(xué)愈發(fā)受到人們的重視，學(xué)生核心素養(yǎng)以及語文實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，其中閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，應(yīng)受到教師的高度重視，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一、良好的閱讀能力對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

（一）當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，小學(xué)正是學(xué)生好奇心理強(qiáng)烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對(duì)于枯燥的課文閱讀更加缺少動(dòng)力，極大地降低了閱讀教學(xué)的有效性。

2.閱讀教學(xué)方式過于單一，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使得閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學(xué)效率。

3.忽視了對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)僅限于課堂上的四十分鐘，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和深層次的體會(huì)文章中情感，加之學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得閱讀教學(xué)并為達(dá)到應(yīng)有的目的。

（二）良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

閱讀是人類獲取信息和傳承文化的主要途徑，也是人類不斷進(jìn)步和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)最大動(dòng)力，因此在小學(xué)這一學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就成了語文教學(xué)的必然要求。良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)語文知識(shí)，并加以溫習(xí)和靈活運(yùn)用，在閱讀中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在增長(zhǎng)寫作素材的同時(shí)可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，樹立起正確的情感態(tài)度以及思想道德價(jià)值理念。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中常常無視學(xué)生的自主性。普通教學(xué)模式是老師根據(jù)教材內(nèi)容，將作品的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、劃分段落，概括段落大意和主題思想，分析作品的特色，一個(gè)流程下來，生硬地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的理解。實(shí)際上，閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如在課文《圓明園的毀滅》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于《圓明園》的央視紀(jì)錄片，隨著旁白的講解吸引學(xué)生的注意力和思維走向，將課堂閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，幫助其體會(huì)近代史中華文明遭受的磨難，圓明園的殘骸鮮活的證明了古老文明遭受的損毀以及悲涼、枯寂的氛圍。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

具有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)靜心閱讀，切勿三心二意；還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中通過字里行間的理解與作者進(jìn)行思想交流，產(chǎn)生情感上的共鳴，以達(dá)到理解文章內(nèi)涵與中心思想的目的。當(dāng)然，還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，可以在閱讀過程中摘抄文中優(yōu)美的語句、段落，可以在讀后練習(xí)寫作讀后感。學(xué)生形成良好閱讀筆記習(xí)慣之后，會(huì)讓閱讀教學(xué)取得更加事半功倍的效果。例如在：《祖父的園子》的閱讀過程中，學(xué)生就可以將文中關(guān)于園子的描寫以及祖父的形象刻畫記錄下來，便于日后的復(fù)習(xí)和深層次的體會(huì)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要通過文章背景解說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。當(dāng)學(xué)生帶著一種求知探索的心情進(jìn)行課文閱讀，其閱讀效果必然是最好的。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞課文的時(shí)代背景與中心思想，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生求知渴望。當(dāng)學(xué)生懷著渴望的心情進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著思索和求知欲望，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，將學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面進(jìn)行拓展。例如：在課文《草船借箭》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以推薦學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》和《西游記》的課外名著閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）在閱讀教學(xué)中串聯(lián)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文作為語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解、文學(xué)創(chuàng)作和語言表達(dá)能力的提高都有著積極的促進(jìn)作用，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是單一的，各個(gè)部分之間具有關(guān)聯(lián)性和相互作用性，因此教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高自身的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如：在《蘋果里的五角星》的閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生寫一篇“不同角度，不同的景物”為題的300字左右的作文。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的拓展性實(shí)用性和趣味性，串聯(lián)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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