王雅琴

[摘 要]預(yù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該具有的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，就小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，教師在語文教學(xué)活動中需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)高年級的學(xué)生在自主意識和能力上已經(jīng)完全能夠適應(yīng)獨(dú)立預(yù)習(xí)活動，并且學(xué)生自主進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，其聽課效率也會顯著提升，這對于課堂教學(xué)效率提升是具有積極意義的。但是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，依然需要教師不斷發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，分析小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生具備了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都是具有很大意義的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力就成為當(dāng)前眾多教學(xué)工作者正在積極思考的教學(xué)問題，本文僅以小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，進(jìn)行如下教學(xué)研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)，因此小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)聽課和不預(yù)習(xí)聽課的對比，讓學(xué)生真實(shí)的感受到，不預(yù)習(xí)講課的思維處于被動的狀態(tài)，只能跟著教師的思維走，若是稍有走神，就跟不上教學(xué)的的進(jìn)度；而預(yù)習(xí)聽講則是一種主動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生已經(jīng)對文章的框架有了把握，就能夠預(yù)測教師的教學(xué)內(nèi)容，在遇到了不懂的問題時，全神貫注的聽講，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在進(jìn)行《草原》學(xué)習(xí)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，就會感受到文中的語言優(yōu)美，比喻恰當(dāng)，這樣教師提問文章中有哪些應(yīng)用了比喻修辭手法，學(xué)生就能夠迅速的反應(yīng)起來，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，要注重對文章進(jìn)行自讀自悟，首先的任務(wù)就是找到文章中的生字生詞，查找字典或者是其他的工具書解決這些問題，能夠順利的完成課文的閱讀。學(xué)生還要養(yǎng)成積極思考主動探尋的習(xí)慣，能夠查找相關(guān)的資料進(jìn)行課文的解讀。

二、分層設(shè)置預(yù)習(xí)要求

由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上上具有的差異性，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中，也應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，實(shí)施分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)的策略。例如，在預(yù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，對班級中能力弱一些的學(xué)生，讓他們通過查閱各種資料對文中作者、相關(guān)人物、時代背景有所了解，掌握文中的生字詞及其相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，如給文章劃分段落，畫出自己感興趣的部分，提出自己不太懂的問題等。而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則提出相對高一點(diǎn)的要求，如給每段加小標(biāo)題，劃出重點(diǎn)句子并分析，賞析美詞佳句等。在課堂的展示環(huán)節(jié)中，也可以分層展示，給不同層次的學(xué)生以展示的舞臺。積累更多魯迅先生的名言，查閱一些反映當(dāng)時社會黑暗的文章等，可使這些學(xué)生對文章理解更深入。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！碑?dāng)每個學(xué)生都能跳一跳就夠到眼前的蘋果，那成功離他還會遠(yuǎn)嗎？

三、傳授學(xué)生語文預(yù)習(xí)的具體方法

（一）閱讀法

語文復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容就是文章閱讀，因此在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意對閱讀法的傳授。閱讀法分為幾個層次，首先就是初讀法。初讀法就是學(xué)生首次閱讀文章，需要流利讀出文詞句，并且理解文章的大致含義。其次是默讀法，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，對文章進(jìn)行一定的標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)文章中難以理解的詞句或者是段落，從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《落花生》的時候，學(xué)生在默讀的時候就要找圍繞種“花生——收花生——吃花生——議花生”的閱讀思路感受作者的思想情感。并且，速讀法也是常見的方法。在迅速的閱讀中，整體上把小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)握知識的行文結(jié)構(gòu)，從而明白文章的精神內(nèi)涵。

（二）查找法

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，首先就要了解課文的背景，通過課文閱讀或者是其他資料的查找，了解作者的基礎(chǔ)情況，例如，作者在什么背景下寫的這篇課文，作者的生平事跡是什么，作者在當(dāng)時的社會中處于什么樣的社會地位等。學(xué)生掌握了作者的背景，才能夠?qū)ξ恼碌乃枷敫星橛猩羁痰陌盐?。同時，在閱讀的過程中，要通過文字的查找解決生字生詞的問題，通過查字典或者是其他方式，保證順利的閱讀整篇課文。在預(yù)習(xí)時進(jìn)行良好的查找，能夠為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高文字的積累。

（三）劃線法

劃線法預(yù)習(xí)中，學(xué)生要對文章中難以理解的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，生字生詞、好詞佳句、多音字、有疑惑的問題、重要內(nèi)容、文章段落等劃出來，這樣能夠加強(qiáng)對文章的理解。學(xué)生不必要劃的太多，只需要進(jìn)行良好的記憶和理解就可以了。對于不同的內(nèi)容要有不同的理解方法，可以是圓圈或者是橫線，能夠養(yǎng)成一邊劃線一邊閱讀的良好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《普羅米修斯》學(xué)習(xí)的時候，要求學(xué)生：畫出文章中普羅米修斯“被鎖”和“被啄”中觸動你的句子，體會普羅米修斯的博愛。

（四）思考法

思考法是預(yù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生的思想得到升華的關(guān)鍵時期。在思考的時候，學(xué)生要明確不管是什么樣的課文，都包括了以下知識：課文中的主要內(nèi)容是什么；課文是怎樣進(jìn)行情節(jié)的展開的；課文為什么要描述這樣的事件；課文想要表達(dá)什么樣的精神？學(xué)生在閱讀的時候就要仔細(xì)的思考這樣的問題，從而明確文章的深層次含義。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)習(xí)，記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的聽課效率。筆者在本文中分析了小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要途徑，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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