王鋈娟

[摘 要]小學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能、完善認(rèn)知體系、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的作文教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐積累豐富的寫作素材，從而找到適合自己的寫作方法，感知作文教學(xué)的實(shí)際樂趣。學(xué)生能夠了解自身存在的不足之處，并在積極思考中取得學(xué)科成績(jī)的明顯進(jìn)步，這將重新開創(chuàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新格局，也將揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的一個(gè)嶄新篇章。本文站在新課程背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作進(jìn)行了重新思考。

[關(guān)鍵詞]新課程；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略；研究

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、總結(jié)概括能力的最佳途徑。傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的參與活動(dòng)，課堂活躍度不足，寫作興趣普遍不高。教師一味地組織課堂活動(dòng)，要求學(xué)生盲目完成寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作思路十分局限，主動(dòng)探究積極性逐漸喪失。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。如何啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，為學(xué)生開拓出更為廣闊的進(jìn)步空間，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種寫作技巧，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的主體作用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展，這是語(yǔ)文教師們值得深思的關(guān)鍵問題。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高構(gòu)思能力

小學(xué)生對(duì)外界的新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，具備突破自我的勇氣與決心。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，遇到抽象、復(fù)雜問題會(huì)表現(xiàn)的十分迷茫，寫作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維局限等情況。鑒于此，語(yǔ)文教師就要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)一些優(yōu)秀范文的引入，煥發(fā)課堂新的生機(jī)，幫助小學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知模型，教授他們常用的寫作技巧、構(gòu)思方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，促使其優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。例如，進(jìn)行“寫景”作文寫作過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生提供與“寫景”相關(guān)的優(yōu)秀范文，如“春天的色彩”、“香山紅葉”、“海濱之夜”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，挖掘文章的結(jié)構(gòu)、找出文章的中心句、記錄文章的點(diǎn)睛之筆等，對(duì)寫得好的學(xué)生要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)寫的不理想的學(xué)生也要給予相應(yīng)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師提供一篇美文，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步了解和掌握，提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力。

二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生想寫

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，用心評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來(lái)。如教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛說(shuō)的寫下來(lái)，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫。

三、積累寫作素材，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累過(guò)程，只有積累一定的素材，在進(jìn)行寫作的時(shí)候才能夠?qū)⒆约旱南敕?zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷還不豐富，對(duì)于生活的體驗(yàn)還不深刻，因此就需要通過(guò)閱讀、通過(guò)積累來(lái)夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。但是教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行素材使用的時(shí)候，要學(xué)會(huì)將自己的體會(huì)、情感融入到其中，不能全部進(jìn)行照搬，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，注重自己情感和思維的表達(dá)。比如，讓學(xué)生以《未來(lái)的世界》為題進(jìn)行寫作，要寫好這個(gè)題目，就需要學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)積累，了解相關(guān)方面的書籍和視頻，在觀看過(guò)程中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己的想法，在進(jìn)行寫作的時(shí)候才能夠產(chǎn)生出更多奇妙的想法。教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀的資料，讓學(xué)生喜歡上閱讀、喜歡上素材積累的過(guò)程，能夠主動(dòng)進(jìn)行素材積累。這樣學(xué)生在以后進(jìn)行寫作的時(shí)候都能夠有話可講，從而快速提升作文寫作能力。

四、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生能從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的感覺與體驗(yàn)。為了豐富學(xué)生的寫作素材，我校一方面有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、訪問、郊游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實(shí)情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生多一份心思、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)。記得有一次組織學(xué)生出去參觀，由于我校地處城市交通要道，堵車是家常便飯，這天也真不湊巧，我們的計(jì)劃不得不取消。學(xué)生們個(gè)個(gè)都垂頭喪氣，滿腹牢騷?；氐浇淌?，老師找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)：“同學(xué)們，今天我和你們一樣都很失望，畢竟這次活動(dòng)是我們期盼已久的啊！就因?yàn)殚T口的‘長(zhǎng)龍我們不得不推遲活動(dòng)，你們有沒有想過(guò)，誰(shuí)能保證明天不再出現(xiàn)這種狀況呢？我們能做點(diǎn)什么呢？”學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家熱烈的討論著。接著教師就要求學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，內(nèi)容形式不限，看誰(shuí)的文章有說(shuō)服力，有號(hào)召力。幾天后，學(xué)生的習(xí)作讓我們大開眼界：《母校的大門》《車的自述》《交通警察》《假如我是市長(zhǎng)》《車笛長(zhǎng)鳴》《等待》《路》《萬(wàn)里長(zhǎng)城何時(shí)倒》……看看這些命題，我們就可以強(qiáng)烈地感受到孩子們那敏銳的眼光、純真的情感?！坝懈卸l(fā)，隨機(jī)而作！”學(xué)生參與了生活，體驗(yàn)了生活，在教師的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，寫作成為了學(xué)生的生活需要，“無(wú)米”的問題也迎刃而解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，不斷開拓和挖掘?qū)W生思維，注重學(xué)生在作文技巧上的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的寫作訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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