王英芳

[摘 要]生本教育強調(diào)“先做后學，先學后教”?！跋葘W”、“先做”在具體的教學環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)、如何操作？論文依據(jù)生本教育理念就小學數(shù)學“前置性作業(yè)”的功能和“前置性作業(yè)”設置的方法進行了闡述，并結合小學數(shù)學課例對“前置性作業(yè)”的設計及實施進行了具體的介紹和分析。

[關鍵詞]生本課堂 ； 前置性作業(yè)； 先學后教 ； 創(chuàng)設情境

一、前置性作業(yè)的設置意義

“前置作業(yè)”有助于學生學習能力的培養(yǎng)。學生帶著問題先行研究，改變傳統(tǒng)的被動接受學習，讓學生的“學”走在“教”之前，促使學生被動的學習方式要不斷地轉向自主學習的方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動凸顯出來。有利于形成學生的各種能力，學會學習，學會合作。如：形成初步的提出問題的能力，信息收集、處理和交流能力，分析概括能力，科學探究能力等。學生在解決問題的過程中需要調(diào)用原有的相關經(jīng)驗，促進相關經(jīng)驗的“生長”促進學生自主建構活動。而每個孩子對問題的認識速度、認識程度是有所不同的，“前置作業(yè)”避免了學生思考速度不一所帶來的課堂時間難以挑控的尷尬局面。學生對所要學習的內(nèi)容提前有所了解和探究，做好了心理上的充分準備，為課堂學習的展示交流討論等情境創(chuàng)設打下了基礎，在上課前做到有備而來，心中自信滿滿。

二、設置前置性作業(yè)的基本策略

1.強調(diào)學生的主體意識，把一切學習的權利交還給學生，因此，前置性研究的布置一定要具有可操作性。前置性研究難度要適當，前置性研究畢竟是在學生還沒有真正開始學習新知識的情況下就開始完成的一項作業(yè)，不但要考慮到學生現(xiàn)有的認知水平，不宜過難，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，如《平行四邊形與梯形》的前置性作業(yè)可設計為：了解四邊形，剪裁喜歡的四邊形等等。這樣，學生既不會對研究有厭煩、恐懼的負面心理，又能在完成研究后可以讓學生有一種成就感，能夠幫助學生樹立自信心與保持極大的學習興趣。

2.“前置作業(yè)”也需要有一定的發(fā)散性。如果說可操作的基礎題是為了了解新知做準備，那么開放性的研究題則可拓寬學生的知識的理解，加深對知識的認識。有助于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有了難度，才引發(fā)思考，才更能激發(fā)其主觀能動性。我的班級就是學校第一批生本實驗班，根據(jù)學生的年齡特點以及知識基礎，每每布置前置作業(yè)時，我都會在作業(yè)的最后布置一組開放性的作業(yè)。比如，在教學平行四邊形的性質時，我布置了一道這樣的前置作業(yè)，用硬紙條和圖釘制作平行四邊形，拉一拉，你有什么發(fā)現(xiàn)？手工制作是學生們最感興趣的事了，能激發(fā)他們的求知欲望，記得那節(jié)課，幾乎每個孩子都帶來了自制的平行四邊形，孩子們在課前充足的自主探索空間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)了很多學過的、將要學到的以及以后要探討的知識，一節(jié)課的收獲，勝過幾節(jié)課的講授。

3.前置作業(yè)展示時把學生的“學”放在第一位。前置作業(yè)展示是學生想法、做法、說法的展現(xiàn)過程。作業(yè)展示能讓學生充分展示自我，同時學會欣賞同伴的優(yōu)點，促進學生學習方式向自主學習、合作學習和探究學習轉變。前置作業(yè)的展示不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。前置作業(yè)一般是學生在正式學習之前自主學習的一種成果，結果可能是正確的，也可能是錯誤的，在同學之間的展示學習之后，學生可以把自己學習的收獲補充到自己的前置作業(yè)中去，對原先錯誤的答案予以糾正，對原先不完善的表達進行補充，不斷修正和發(fā)展自己對某個問題的認識與理解，自主性學習滲透于前置作業(yè)完成的每一個步驟中。

三、前置性作業(yè)的設計要求

前置性探究學習作業(yè)賦予了作業(yè)新的功能，它不同于傳統(tǒng)作業(yè)中的預習，前置性探究學習不是對新知識的提前“知道”，而是對新知的提前滲透、提前探究，為新知識的學習積累足夠的感性和理性經(jīng)驗。因此，教師在課前，先要深入鉆研教材，圍繞本節(jié)課的重點、難點和教學目標，精心設計符合下述要求的數(shù)學前置性作業(yè)。

1.簡單低入：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)設計簡單明了，學生能一目了然，學生做在其中，樂在其中。設計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體。如：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法教學我設計了如下前置作業(yè)：

【前置作業(yè)】

⑴請口算52÷2，你有幾種算法？

⑵豎式計算52÷2，當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，該怎么辦？動筆試試看。

⑶比一比，想一想：52÷2和42÷2有什么不同？

⑷嘗試完成P20的“做一做”。

2.趣味：要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪畫的，表演的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使學生情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

3.開放：教師根據(jù)教材適時適量設計開放性的前置作業(yè)，增加學生思考問題的多面性。讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)“有話可說”，培養(yǎng)他們的自信心。如：教學《千米的認識》我設計如下前置作業(yè)：讓學生繞著400米的操場走兩圈半。讓學生通過親身實踐，自然而然地對將學習的新知識有所體驗，有所理解。

4.高效：能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果。如：在學習《角的認識》時，我依據(jù)教材重難點，設計前置作業(yè)，布置讓學生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，讓學生通過動手制作來體驗角的特性。

5.形式靈活多樣：數(shù)學前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式如：聽、說、讀、寫、看、找。格式也不一定統(tǒng)一，可以做在小研究本上、可以制作成表格式、可以在書上批注、可以是收集的資料?？傊茏寣W生在完成前置作業(yè)的過程中，都或多或少的有自己的一些新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一些新的思維火花，在課堂交流中，能積極發(fā)表自己獨特的想法和見解。

總之，無論是主動積極的態(tài)度、還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是通過自主性學習而逐步形成的?！扒爸米鳂I(yè)”為新知識的學習打下一定的基礎，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在教學中堅持設計高質量的前置性作業(yè)，提高學生學習新知識的起始點，使學習更有效、更持久。合理設置前置性作業(yè)，創(chuàng)設高效的情境教學場景，對于落實生本教育理念、提升學生學習價值，具有長久的奠基作用。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社2004.12.

[2]郭思樂.《教育激揚生命》人民教育出版社2004.12.

[3]曹愛華.引人入勝的“前置性學習”學生之友2013（10）.