李錦才

[摘 要]語文作為一門道德教育豐富的人文學(xué)科，在語文教學(xué)過程中開展德育滲透具有重要意義。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，需要教師在各種語文教學(xué)過程中滲透學(xué)生的德育。

[關(guān)鍵詞]： 核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級語文；德育滲透

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)形式，由教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。有時(shí)候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于無法入“境”，所以不容易理解和接受。這時(shí)候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境。此時(shí)，教師需要運(yùn)用各種方法創(chuàng)造一種與課文內(nèi)容一致的情境，讓學(xué)生親眼看到并親身體驗(yàn)。讓學(xué)生和作者能夠產(chǎn)生情感上的“共鳴”，以激發(fā)學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。在教學(xué)前后，教師根據(jù)教科書的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，運(yùn)用掛圖和錄音等創(chuàng)造一定的情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生受到環(huán)境場面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片讓學(xué)生大飽眼福，感受祖國和山川的壯麗景象。最后，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來談?wù)撍鼈兊拿?。它?chuàng)造了一種身臨其境般的場景，使學(xué)生感受到了全國各地的美境。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，滲透德育教育

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)得好，有啟發(fā)性就能引起學(xué)生思考問題的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化學(xué)生的認(rèn)識.如在教學(xué)《荷葉圓圓》第四自然段（小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤苓蛇傻馗璩?。）我提出了這樣一個(gè)問題：“你們讀了這一段，你們有什么想要說的？”一個(gè)小朋友舉手說道“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？”我立即表揚(yáng)：“孩子們真會提問題，你們與老師想到一起去了?！币皇て鹎永?，孩子們紛紛回答：“荷葉，你圓圓的、綠綠的、大大的，真是我的好歌臺?！薄昂扇~，你好美??！” 這時(shí)，我逐步引導(dǎo)到德育問題上?！奥斆鞯暮⒆樱?dāng)荷葉聽到小青蛙這么美美地夸獎它時(shí)，荷葉會怎么說呢？?！苯淌依锪⒖谭序v起來：“荷葉，你每天為我們提供休息場所，又成為我們的歌臺，我要謝謝你！”……

三、在識字和寫作過程中的滲透

在低年級，以識字教學(xué)為主，在識字過程中講解漢字的演變過程時(shí)，通過生動形象的畫面使學(xué)生感受到中華語言文字的優(yōu)美，感受到中華文化的豐厚博大，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。例如在教學(xué)一年級下冊《漢字家園二》當(dāng)中的《鳥的樂園》一課時(shí)，通過美麗的畫面認(rèn)識了鳥兒的名字。無形中滲透了學(xué)生的思想教育，愛護(hù)鳥類，保護(hù)動物的思想情操。低年級是學(xué)生培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的筆姿和書寫姿勢不正確，教師無法做到及時(shí)的監(jiān)督，而且監(jiān)督對他們的影響很小。原因是因?yàn)閷W(xué)生在上學(xué)前沒有養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，另一個(gè)原因是父母不重視孩子的寫作姿勢。學(xué)生在家寫字和在學(xué)校環(huán)境寫字不一樣，要求也不同。因此，學(xué)生很難養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。根據(jù)這一現(xiàn)象，除了強(qiáng)調(diào)在寫字課上寫字習(xí)慣外，我還加強(qiáng)了平時(shí)的指導(dǎo)。我經(jīng)常在我的班級里進(jìn)行寫字比賽，寫字姿勢比賽和其他活動。通過活動可以使學(xué)生注重自己的寫作習(xí)慣，并能主動糾正錯誤的姿勢。在活動中使學(xué)生潛移默化的受到教育。

四、在角色扮演中滲透

有些課文如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《小猴臉紅了》等，劇情性強(qiáng)、表演相對容易、方便的可讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，通過對角色的理解和參與，把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價(jià)值取向發(fā)生聯(lián)系，將自我轉(zhuǎn)化為文本中的人物，在思想遷移中完成思想洗滌。

五、發(fā)揮好老師自身的影響力

學(xué)生的思想道德素質(zhì)主要是由教師來培養(yǎng)的。在語文教學(xué)中，語文教師是學(xué)生的直面標(biāo)榜。教師的情緒和態(tài)度對學(xué)生有最直接和最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行道德教育。在課后做到言行一致，樹立了良好的榜樣。用優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立良好的形象，會對學(xué)生道德品質(zhì)的健康培養(yǎng)起到良好的作用，并成為學(xué)生的一面鏡子。

六、在表達(dá)中滲透德育

小學(xué)低年級語文教材重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練以及今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。 例如，在教學(xué)日記中，讓學(xué)生寫出自己的個(gè)人經(jīng)歷，在日記中寫下自己的想法，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。 在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的過程中，理論上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，但從德育角度上講，光鼓勵學(xué)生說話，讓學(xué)生敢說話是不夠的，教師還必須教導(dǎo)學(xué)生 要對自己所說的話負(fù)責(zé)，即要有語言的責(zé)任意識。還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解說話的藝術(shù)、說話的內(nèi)涵。

七、注重課外延伸，結(jié)合課外活動，滲透道德教育

語文教學(xué)滲透思想教育是德育工作的渠道之一，但僅有這一點(diǎn)還不夠。 雖然我們在學(xué)了幾篇課文后明白了一些道理，但在平日的學(xué)習(xí)、生活中還要嚴(yán)格要求自己、約束自己的不良行為，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。如《失物招領(lǐng)》《清澈的湖水》等，應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生、不亂丟果皮的良好衛(wèi)生習(xí)慣。比如《一分鐘》，我在上這一課時(shí)，先讓學(xué)生圍繞標(biāo)題自由讀課文，然后老師進(jìn)行引導(dǎo)，抓住元元兩次嘆氣說：“要是早一分鐘，那就好了?！睅椭鷮W(xué)生理解課文，體會元元的心情。我通過提問，引發(fā)學(xué)生思考、討論，并結(jié)合自己平時(shí)的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生元元就因?yàn)槎嗨环昼姷暮蠊?。這樣不僅提高了學(xué)生的判斷能力，也讓學(xué)生自己懂得了“分秒必爭”的良好習(xí)慣和思想認(rèn)識。在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)了文中優(yōu)秀人物的思想，在課外應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際開展語文活動，加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)教育是十分必要的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德不能一蹴而就。在低年級的語文教學(xué)中，將德育有針對性地滲透給學(xué)生，對學(xué)生生活的成長起著潛移默化的教育作用。教師要多加努力學(xué)習(xí)。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，促使學(xué)生從幼年時(shí)期就形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀和科學(xué)精神，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。

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