陸玉惠

[摘 要]幼兒正處于思維的啟蒙時(shí)期，對(duì)于新鮮的游戲充滿了求知的熱情，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從游戲的角度出發(fā)，導(dǎo)入多元化的內(nèi)容激趣，誘發(fā)幼兒的探究欲望，適應(yīng)幼兒的游戲形式較多，教師應(yīng)基于幼兒的活動(dòng)能力與認(rèn)知層次，根據(jù)幼兒的年齡變化與心理動(dòng)態(tài)，調(diào)整游戲的難以程度，在游戲中貫穿知識(shí)內(nèi)容，潛移默化熏陶幼兒的心靈，以游戲拓展幼兒的思維空間，提高其獨(dú)立思考的你能力，促使幼兒形成團(tuán)體凝聚力，在游戲中謙讓、堅(jiān)韌，創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]教育游戲；幼兒教育；應(yīng)用

眾所周知，幼兒對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，在任何情況下，都可通過游戲喚起幼兒的熱情，使得幼兒保持樂觀好奇的心態(tài)面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，幼兒游戲已經(jīng)成為幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)在游戲中填充趣味元素，并保障每一個(gè)幼兒都在游戲中獲得樂趣與知識(shí)，享受金色的童年時(shí)光，以游戲?yàn)橐劳羞M(jìn)入教育情境，幼兒輕松掌握知識(shí)，身心健康成長(zhǎng)。

一、幼兒教育游戲的特點(diǎn)

1.趣味性

游戲在不同的年齡階段都具有豐富的趣味，但游戲本身的趣味值是隨著游戲的重復(fù)活動(dòng)次數(shù)而遞減的，這就要求教師具備游戲的創(chuàng)新能力，不斷以新奇的條件吸引幼兒的注意力，游戲能夠讓思維不集中的幼兒，短時(shí)間乖巧聽話的順從教師的指令，幼兒應(yīng)具備強(qiáng)又力的吸引作用，這也是游戲教學(xué)的必備要求，幼兒在年齡的增長(zhǎng)中，個(gè)體差異也較為明顯，教師應(yīng)結(jié)合不同幼兒的喜好，讓游戲內(nèi)容豐富起來，妙趣橫生中完成游戲活動(dòng)。

2.可操作性

游戲的教育角度是多樣化的，不同的教育內(nèi)容都能結(jié)合游戲來推陳出新，無論是美學(xué)藝術(shù)還是基礎(chǔ)知識(shí)、健康教育，在游戲的串聯(lián)下，其可操作性與更替性都較強(qiáng)，教師可根據(jù)幼兒的年齡特征等調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容，鍛煉幼兒不同方面的能力，基于幼兒的認(rèn)知范疇，調(diào)節(jié)游戲的難易，避免幼兒在游戲中自尊心受到傷害，盡可能以游戲幫助幼兒建立信心。

二、幼兒教育游戲的應(yīng)用

1.開展動(dòng)手游戲

手工游戲必須依靠?jī)和约簞?dòng)手完成，例如“剪紙”、“捏彩泥”、“串珠子”等游戲，兒童在游戲中，需要收、放、捏、搓、揉、穿等動(dòng)作才能做出生動(dòng)有趣的物體和圖案?？梢耘囵B(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，做到手腦一致。兒童天性就活潑好動(dòng)，兒童根據(jù)自己的興趣愛好去進(jìn)行游戲活動(dòng)，自己動(dòng)手去創(chuàng)作一些玩具和圖案。例如拼火柴活動(dòng)，教師可以在講解后首先在黑板上示范拼出幾種不同的圖案，然后讓兒童自主練習(xí)，兒童根據(jù)自己的想象力拼出各種各樣的圖案，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并將成果展示給其他兒童，這樣對(duì)兒童操作能力的提高有重要意義。

2.開展角色扮演游戲

道德教育應(yīng)該從幼兒抓起，讓兒童從小就培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)和身心發(fā)展有著關(guān)鍵作用。兒童通過角色的扮演學(xué)會(huì)如何與伙伴相處，如何溝通與合作。過家家是一個(gè)經(jīng)久不衰的游戲，對(duì)于兒童也是一項(xiàng)極具開發(fā)性的游戲，孩子在游戲中，通過扮演不同的社會(huì)角色，去做不同的任務(wù)，從中學(xué)會(huì)換位思考，去體會(huì)當(dāng)爸爸媽媽的感受，也十分具有趣味性。讓孩子學(xué)會(huì)怎樣處理家庭中各種人物關(guān)系，有助于培養(yǎng)一種好的生活習(xí)慣。

3.開展幼兒競(jìng)技游戲

每個(gè)孩子都有好勝心理，加上游戲具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，所以幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候會(huì)面臨輸與贏的問題。遇到這樣的問題的時(shí)候，就是考驗(yàn)幼兒的時(shí)候。例如進(jìn)行“跳房子”游戲的時(shí)候，會(huì)有一些幼兒在其中獲勝，這時(shí)他們能體會(huì)到努力之后的成就感，同時(shí)對(duì)自己的信心會(huì)大大提高，但是還有一部分人面臨失敗，內(nèi)心產(chǎn)生一定的挫敗感。所以這個(gè)時(shí)候需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，贏了游戲確實(shí)應(yīng)該高興，應(yīng)該增強(qiáng)自信，因?yàn)橹挥薪o自己更多信心才能體驗(yàn)更多成功，做人生的贏家。但是，輸了的時(shí)候也不應(yīng)該氣餒，一次失敗不能代表全部，只要能認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到努力方向繼續(xù)前進(jìn)，終究會(huì)成功。幼兒教師應(yīng)該讓幼兒在競(jìng)技游戲中鍛煉自己的毅力，從而形成不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)，成為一個(gè)意志頑強(qiáng)的人。

4.開展創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生全面發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)造性游戲可以和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動(dòng)的過程中，又能夠在主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們?cè)谟螒蛑心軌蛲耆灾鳌Ｔ趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是自主地與材料互動(dòng)，它是主題活動(dòng)的延伸，同時(shí)也是創(chuàng)造性游戲活動(dòng)情節(jié)的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設(shè)置，將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，比如“醫(yī)院”“圖書室”“美術(shù)館”“照相館”“美工區(qū)”等不同的區(qū)域，教師在各個(gè)區(qū)域深化各個(gè)細(xì)節(jié)。在“醫(yī)院”區(qū)域中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地了解醫(yī)院的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作各種仿真的醫(yī)學(xué)用具，然后模仿醫(yī)生進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過程中，了解作為醫(yī)生的職責(zé)與醫(yī)院的一些基本功能。又如“美工區(qū)”，為學(xué)生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們?yōu)椤搬t(yī)院”區(qū)域的同伴提供病歷表、門牌等。為“照相館”的學(xué)生制作自己設(shè)計(jì)的衣服、配飾，根據(jù)不同的幼兒設(shè)計(jì)不同的造型?！罢障囵^”的幼兒也能夠根據(jù)自己的想法對(duì)“美工區(qū)”的小朋友提出意見，這樣就能夠加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的小朋友之間的合作與互助，這樣區(qū)域游戲就擺脫了簡(jiǎn)單的“買賣”而形成了一個(gè)合作、創(chuàng)意與創(chuàng)造性的結(jié)合體。“操作區(qū)”提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長(zhǎng)短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開展自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化“看病”的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。

三、結(jié)語

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在現(xiàn)階段，要想促使幼兒教育獲得本質(zhì)性的提高，必須對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行深層次的優(yōu)化和完善。幼兒園教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展趣味科學(xué)的游戲教學(xué)，培育孩子們的優(yōu)良學(xué)習(xí)興趣，逐步促使他們快樂的成長(zhǎng)，并為未來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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