隋欣

一、概念的界定以及蒙臺梭利混齡教育的意義

（一）概念的界定

1. 混齡教育的含義。所謂混齡教育就是指將年齡在3到6歲的學前兒童編排在一個班級里共同學習、生活、游戲的一種教育形式。混齡班類似一個小社會，它更加接近現(xiàn)實社會的生活環(huán)境，讓年齡參差不齊的孩子在這樣一個溫馨的環(huán)境中，學習懂得如何與人相處關(guān)心他人相互幫助，鍛煉他在以后社會中的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，促進孩子身體與心理的健康發(fā)展。

2.蒙臺梭利混齡教育的含義。蒙臺梭利混齡教育是指打破班級和年齡界限的幼兒，在教師的指導下共同游戲、共同學習、共同開展活動。年齡小幼兒的可以觀察年齡大的幼兒做事情，并且聽他們做解釋，5歲的幼兒都是非常樂意做這樣的事情的。因為5歲的幼兒心理比我們成年人更接近于3歲幼兒的心理，幼兒就很輕松的學會我們成年人認為幾乎教不會的東西。幼兒之間的交流是輕松的，很簡單的就可以溝通明白，但是成年人在與幼兒的交流中就很繁瑣，幼兒理解不了。很多東西是教師教不了幼兒的，可是5歲的孩子是可以做到的。

（二）蒙氏混齡教育的意義

1.可以實現(xiàn)個別指導。在每一個蒙氏班級中都需要有一套完善的蒙氏道具，這套教學用具適合2歲半至六歲的孩子使用，工作，學習。因為在蒙氏班級中孩子在年齡上，智力能力發(fā)展上有所差別所以在這樣的一個班級中每一個小孩所需求的東西也是不相同的，因此在蒙氏教具的選擇上就會出現(xiàn)差別，每個孩子都會選擇不一樣的蒙氏教具去使用。從而教學的老師就能一對一的實行指導與教學工作。

2.兒童對社會生活的需求。在混齡班級編排中，年齡、能力與需求不相等的孩子在一起生活，模擬和形成了類似于成人社會大致相等的兒童社會，這對小孩社會意識的發(fā)展有著顯著的幫助。在這樣一個模擬環(huán)境中年齡與能力相對其他弱小的孩子會有崇拜的效果并且可以起到教師的角色，而小一點的孩子更愿意接受比他們大的孩子的幫助因為在他們之間存在著一中成人與孩子之間很難出現(xiàn)的默契、交流與和諧。

3.豐富幼兒園辦園特色。目前在我國的幼兒園中，大部分幼兒園都采取傳統(tǒng)教學形式，雖然部分幼兒園設(shè)有蒙氏教育課程，但是由于受幼兒園按照年齡編班等原因的限制，蒙氏混齡教學的發(fā)展并不盡人意，只有個別幼兒園進行混齡教育的嘗試。從國外幼兒園發(fā)展蒙氏混齡教育的經(jīng)驗來看，混齡教育對幼兒的發(fā)展具有重要的意義和作用，成為幼兒園課程設(shè)置的一個顯著特色。

二、農(nóng)村蒙式混齡幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實條件

農(nóng)村在近幾年物質(zhì)條件豐富，但教育依舊落后，尤其是沒有被普及的幼兒教育。幼兒園的混齡教育也沒有大的改變，仍然存在很多問題。比如幼兒園的教師水平不高，沒有正確認識幼兒園混齡教育，教學目標制定不科學，教學條件落后，一日活動安排不合理，師資隊伍不穩(wěn)定，混齡教育質(zhì)量低等。所以特別需要農(nóng)村幼兒園蒙氏混齡教育來改善現(xiàn)在的教育狀況，不論是從社會背景方面，幼兒園自身發(fā)展需要，幼兒的需要，還是從家長的需要來講，蒙氏混齡教育都是最適合用于農(nóng)村幼兒園教育。

（一）農(nóng)村幼兒園混齡教育客觀存在的問題

1.農(nóng)村幼兒園混齡教育的教師水平低。幼兒教育的發(fā)展離不開幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升，但是農(nóng)村幼兒園教師文化水平低，教育理念落后，對專業(yè)認識不足，尤其是沒有接受過幼兒園混齡教育的專業(yè)培訓，在上崗之后很少有條件進行專業(yè)培訓，這就制約了幼兒教師專業(yè)水平的提升。這使得幼兒教師在對待幼兒時有些不正確的做法，比如一直讓幼兒坐在椅子上不讓幼兒動，一直寫寫算算，這不僅減輕了教師的工作量，而且幼兒不會打鬧、磕碰，省了不少的事。

2.人們對混齡教育認識不正確。農(nóng)村人口分散每年入園的孩子少，分班又需要教師，教室，活動場地。幼兒園又不是義務(wù)教育，經(jīng)費全部來自于農(nóng)民，農(nóng)民不想多出錢，雖然害怕自己年幼的孩子被大孩子欺負，但是無奈之下也只能進行混齡教育。幼兒園園長和教師也認為混齡教育也是無奈之舉，不同年齡階段又具有的個體差異的幼兒在一個班級里上課，發(fā)展水平參差不齊，教育目標難制定，上課時又顧大的又顧小的，講課內(nèi)容難制定等一系列問題。

3.農(nóng)村幼兒園教育目標制定的不科學。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)性較差，很難把一個教學活動按照不同年齡階段分層制定目標，課程難度統(tǒng)一，這使得一些年長的幼兒得不到充分的發(fā)展，而對于年幼的幼兒來說這種教學活動有很大的難度。教師不能因材施教，注意不了兒童的個體差異，這都使得混齡教育面臨尷尬的局面。

4.農(nóng)村幼兒園教學條件落后。農(nóng)村幼兒園無論從教具、玩具、環(huán)境，都不如城市幼兒園先進，農(nóng)村幼兒園條件差，一日三餐也沒有講究營養(yǎng)搭配，間點更是沒有，玩、教具很陳舊，戶外活動沒有滑梯，秋千，只有你追我趕的小朋友。教室少，教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只有幼兒的幾幅畫，也沒有區(qū)角活動。教室里面只有黑板和白墻，還有孩子天真快樂的笑臉。

5.農(nóng)村幼兒園混齡教育的一日活動安排不合理。農(nóng)村幼兒園混齡班的一日活動中教學活動安排較多，以知識學習為主，在一定程度上忽略了其他活動對幼兒發(fā)展的作用，幼兒不能夠進行全面發(fā)展，也會影響幼兒認知的發(fā)展。幼兒獲取知識的方式本來是應(yīng)該通過游戲，或直接參與活動來得到的。但是農(nóng)村幼兒園并沒有認識到游戲的作用，“小學化”傾向嚴重?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提到了幼兒園應(yīng)該“尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點”，“關(guān)注差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。

6.師資隊伍不穩(wěn)定。幼兒園教育沒有納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，不屬于在編教師，所以教師隊伍不穩(wěn)定，當教師有更好的出路時，就會放棄幼兒園的工作，農(nóng)村幼兒園經(jīng)費緊張有很多教師迫于生計也會離開工作崗位。有些教師也會因為農(nóng)村幼兒園局限較大，認為自己沒有發(fā)揮才能的余地所以也會離開。

7.混齡教育辦學質(zhì)量低。農(nóng)村幼兒園在進行教學活動是呈現(xiàn)出一刀切的狀態(tài)，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，個體差異，大的幼兒覺得學的東西太簡單，根本不好好學，家長也認為孩子學不到東西。小一點的幼兒學不會老師教的內(nèi)容自信心受挫，自暴自棄，就算自己能夠?qū)W好的東西也不想學了，家長也為此感到困惑。

（二）農(nóng)村幼兒園發(fā)展需要蒙臺梭利混齡教育

1.農(nóng)村教師數(shù)量少，分班占用的教師資源較多，所以混齡教育是農(nóng)村教師少的一個很好辦法。如果農(nóng)村幼兒園分成大中小三個年級，那就需要3—6個教師。首先農(nóng)村根本就不可能有這么多可以當老師的人，其次農(nóng)村幼兒較少，有些浪費教師資源。不按幼兒的年齡分班，把幼兒混在一起教只需要1-2名教師，省了不少教師資源。

2.農(nóng)村幼兒園經(jīng)費來源基本就是靠幼兒的入園，但是這幾年人們生活條件好了就把幼兒送到了更發(fā)達的地方上幼兒園，所以農(nóng)村幼兒園舉步維艱。本來幼兒園的發(fā)展就很艱難，加上幼兒園人數(shù)又少，連招聘的教師工資都成為問題了。所以幼兒園必須采取一些措施，使幼兒園重現(xiàn)生機。

（三）幼兒發(fā)展全面發(fā)展需要蒙臺梭利混齡教育

1.農(nóng)村兒童對動植物的感性認識更豐富。幼兒認識當?shù)胤N植的各種動物、水果、蔬菜、農(nóng)作物。幼兒對家里的工具更是了如指掌。在農(nóng)村幼兒可以不用通過學習就知道番茄是番茄秧上結(jié)的果實，是先開花后結(jié)果，顏色，大小各有不同，不只是從市場里買回的紅色番茄。幼兒們也知道當?shù)厥裁醇竟?jié)種莊稼什么季節(jié)收糧食。不會出現(xiàn)當老師問道雞是怎么來的時候，回答老師雞是從菜市場買來的。

2.農(nóng)村獨生子女增多，同伴交往少，社會交往能力有待提高從計劃生育政策實施以來，農(nóng)民素質(zhì)提升，“優(yōu)生優(yōu)育”成為農(nóng)村人民生育的標準，每家只有一個孩子，獨生子女雖然存在很多的優(yōu)點，但是在一些方面總是很差勁的，比如說他們總是自以為是，以自己為中心不顧及別人。因此蒙臺梭利的兒童之家里打破了年齡的界限，并根據(jù)幼兒得年齡特點進行教育。這樣在活動游戲中就容易產(chǎn)生角色換位，并設(shè)身處地的體會別人的想法，情感，學會關(guān)心，學會忍讓，學會合作，學會交往。

3.長幼互助使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，每個剛?cè)雸@的兒童老師都會找一個小哥哥或者小姐姐帶領(lǐng)他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，也讓幼兒找到家庭溫暖，同時年長的幼兒也會增強自信心，責任感。例如有個小女孩剛剛?cè)雸@，還沉浸在分離焦慮中，老師給她找來一個已經(jīng)入園一年的大哥哥帶著她，讓幼兒體會到哥哥對自己的關(guān)心，暫時忘記了父母，使自己快樂的度過了一天，同時小女孩會學著哥哥的樣子以后再帶比自己小的幼兒，促進幼兒良好性格的發(fā)展。

（四）家長需要農(nóng)村幼兒實行蒙臺梭利混齡教育

1.農(nóng)村幼兒家長希望幼兒能接受更好的教育，而蒙臺梭利混齡教育是最適合的。在農(nóng)村，人們對蒙臺梭利混齡教育不太了解，但是有些家長把孩子送到城市幼兒園之后發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)的幼兒教育不同更為系統(tǒng)，促進了幼兒的全面發(fā)展。現(xiàn)在農(nóng)村幼兒家長對于的農(nóng)村的幼兒園教育有很大的不滿，對幼兒園教育有更高的期待，希望幼兒可以接受更系統(tǒng)科學的學前教育，不是希望幼兒園只停留在只學習知識的層面，希望促進幼兒的全面發(fā)展。

2.雖然現(xiàn)在國家開放二孩政策，但是由于諸多原因，家長家長把全部的愛和希望寄托在一個孩子身上，都希望自己的孩子可以有個更廣闊的未來，所以他們也希望有一種能夠給幼兒發(fā)展帶來好處的教育。家長對幼兒的教育更上心，家長對農(nóng)村幼兒園只開設(shè)語文，數(shù)學有著強烈的不滿。蒙臺梭利混齡教育不僅可以改善幼兒獨生子女性格孤立的怪癖，又促進幼兒的全面發(fā)展。

（五）蒙臺梭利混齡教育的課程適用于農(nóng)村幼兒園

蒙臺梭利課程包括感觀教育，日常生活教育，數(shù)學教育，語言教育，文化教育。這是一種兒童自己發(fā)現(xiàn)學習的一種教育模式，它尊重幼兒的喜好，讓幼兒自己去尋找自己喜歡的材料去學習。幼兒在學習中體會到了成功，快樂。而且農(nóng)村幼兒的混齡教育更好開展些，因為這些孩子都在同一個小村莊生活，平時都在一起玩耍，所以來到幼兒園之后也會盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，和小朋友的交往更友好，在學習的時候也更快樂。

三、農(nóng)村幼兒園蒙臺梭利混齡教育發(fā)展的推動力

（一）幼兒園踐行地方政府制定的政策，積極推動蒙臺梭利混齡教育的發(fā)展

1.開設(shè)家長學校，對幼兒家長進行關(guān)于蒙氏混齡教育的介紹，使幼兒家長對蒙氏混齡教育有所了解，并認可這種教育模式。同時讓家長了解幼兒在幼兒園學到了哪些內(nèi)容。多組織幼兒園和家長之間的合作，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.對幼兒教師進行定期的培訓，使教師不斷深入的理解蒙臺梭利教育的精髓。對教師進行考核，比如講課的內(nèi)容，教具的操作，是否合理和規(guī)范。不斷提升教師的實力。鼓勵教師自己制作蒙氏教具，讓幼兒進行到教具的制作過程中。不僅提高了幼兒的動手能力，也使幼兒得到了各方面的鍛煉。

3.對幼兒班額設(shè)置要合理。每個班人數(shù)的設(shè)置，班級里幼兒發(fā)展程度要有差異，班級里教師的配置，玩教具的配置，都要按照要求，結(jié)合實際情況進行配置。

（二）教師通過自身努力成為合格的蒙臺梭利教師

教師應(yīng)該自己時時刻刻進行學習和反思，加強自己的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。自己買專業(yè)的書籍進行學習，自己爭取每一次進修的機會，不斷進行繼續(xù)教育。教師規(guī)范操作教具，俗話說，世上無難事，只怕有心人。只要用心可以做到很多難辦的事。教師一定要熟練的操作教具，使幼兒學到正確操做方法，利用蒙氏教具學到更多的知識。與此同時要自己制作教具，從自己制作教具中能體會到蒙臺梭利教育的精髓，更深的理解蒙氏教育的內(nèi)涵。教師在制作教具時還可以創(chuàng)造性的設(shè)計教具，制作出符合自己班級幼兒特點的教具。

【參考文獻】

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