田小云

【摘 要】地理學科涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且具有非常高的綜合性。因此，教師在實際教學時，除了需要做到知識傳授之外，還需要注重對學生研究事物能力的培養(yǎng)。本文闡述了提高學生自身研究事物能力的重要意義，同時對提高學生對事物的研究能力的方法提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理；事物；研究能力

高中地理學習會涉及到許多不同層面的地理事物，所以，教師在開展地理課堂的教學時，應當重視學生對地理事物本質(zhì)屬性的研究，讓學生們了解事物自身獨有的特性，從而將其運用到自主學習之中。

一、提升學生事物研究能力的主要意義

由于地理課堂的教學時間十分有限，學生對于事物本身的觀察和研究能力對地理學科的學習至關(guān)重要。因此培養(yǎng)其自身對于事物的研究能力，可以拓展學生的知識面，提升解決問題的能力，這將為學生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)，促進終身發(fā)展。

二、提升學生事物研究能力的主要方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣能激起學生的求知欲。為了提升學生對于地理事物本身的研究能力，教師必須先激發(fā)其對于地理知識的學習興趣。一般而言，將地理知識與學生的日常生活進行聯(lián)系，可以促使他們自主展開對事物研究的學習活動。

例如教師在進行時區(qū)的課程教學時，可以在課堂中進行提問，在太平洋中部位置有一片島群叫斐濟群島，這其中某個島上立了一塊小型石碑，其左邊位置上刻的是“今天”，而右邊位置刻的是“昨天”，同時中間的部位刻的是日界線在經(jīng)過此島的時候所顯示的具體位置，這就是人為日界線180度。此時，再讓學生拿出課前準備好的蘋果，在蘋果上標出180度經(jīng)線，問斐濟島上的今天和昨天到底各占地球面積的幾分之幾，僅僅這條180度經(jīng)線可以把地球分成兩個日期嗎？這一下子就激起了學生的好奇心，利用小刀，想想如何才能把蘋果分成兩個日期，學生注意力瞬間就投入思考和研究中，另外一條自然日界線0時經(jīng)線也就這么順其自然地突破了，知識就會在興趣中生成。

（二）提升學生的觀察能力

培養(yǎng)觀察力是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造都源于觀察，若能在地理課堂中設(shè)置扣人心弦的觀察活動，讓觀察活動能讓學生的心靈體驗一次頓悟的過程，這樣，學生的觀察力很快會得到巨大的進步。例如：在講地球公轉(zhuǎn)時，為了讓學生更好地掌握太陽直射點的回歸運動，我先讓學生觀察地球繞日公轉(zhuǎn)的flash，然后組內(nèi)操作地球儀和自制太陽學具模擬地球繞日公轉(zhuǎn)，結(jié)果，全班8個組都簡單逆時針轉(zhuǎn)一圈就認為結(jié)束了，這時我說：如果我告訴大家你們模擬的都不對，你們能想到是為什么嗎，這時，全班同學突然很警覺，又觀察了一下公轉(zhuǎn)動畫，這一次，有些同學注意到在軌道兩端地球公轉(zhuǎn)速度的變化，我說：我想讓你們模擬的還不是這一要點。同學又一次齊刷刷看動畫，突然有個學生舉手示意要到講臺演示地球公轉(zhuǎn)實驗，果然他意識到了地球在公轉(zhuǎn)時地軸方向是始終指向北極星的這一要點，這時全班同學恍然大悟，這樣的心靈觸動致使理解一定是深刻的。這也進一步驗證：對于“地球在公轉(zhuǎn)時地軸總是指向北極星附近”這一知識點，一次觀察和操作勝過一百次的說教。在此基礎(chǔ)上進而再了解赤道面和公轉(zhuǎn)過程中形成的軌道面所產(chǎn)生的夾角，由此產(chǎn)生的太陽直射點回歸線之間移動就迎刃而解了。

（三）提升學生的實踐能力

學生實踐能力的培養(yǎng)同樣是一項非常重要的任務，這其中包括了具體研究的方向、對于過程內(nèi)容進行設(shè)計以及闡述其結(jié)果等。在實際教學時，教師應當對學生進行引導，讓其自主完成研究任務，并依靠多次實驗對其進行驗證，進而增強對于知識的理解程度。

例如教師在熱力環(huán)流的課堂教學時，可以開展相關(guān)實驗活動，利用一些自制小學具對其概念知識進行證明，并鼓勵學生對實驗內(nèi)容和結(jié)果進行講解分析，學生的實驗結(jié)果比老師預想的更加精彩紛呈。學生有超強的想象力，教師課堂上要充分挖掘并給學生實踐的機會，如此一來，學生們通過親手操作完成實驗內(nèi)容，自身實踐能力得到了有效提高，進而對于事物本身的理解程度也上升到了全新的高度。

（四）注重問題邏輯分析

在進行高中地理的課堂教學時，教師應當鼓勵學生們根據(jù)問題的邏輯關(guān)系對地理事物進行分析。同時，還需要考慮到事物本身所具有的系統(tǒng)性和層次性，以此完成地理事物的研究工作。

例如在講《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一節(jié)，首先我以三張照片層層引入：

問題：第一張圖片，你看到了什么，想到了什么？

預設(shè)：雨天，一位橘農(nóng)在路邊賣橘?？梢钥吹剑藭r天氣應該比較寒冷。寒風中，老橘農(nóng)旁邊還有這么多的橘子沒有賣完，在可憐橘農(nóng)艱辛生活的同時，我會想到，橘子的銷路也許并不好。

是不是真的如我猜測的這樣呢。請看第二幅圖片。

問題：你覺得這位農(nóng)民會說些什么？

生：……

師：正如兩幅圖片展示的一樣，我們家鄉(xiāng)的的柑橘正面臨滯銷的困境。于是，就有了這樣的場景——看第三張圖片

問題：看到這種現(xiàn)象我們首先應該思考的就是橘樹到底該砍還是不該砍

生：……

那么，針對這個問題，我們首先需要明確的就是我們家鄉(xiāng)到底適不適合橘樹的生長，如果不適合，那毫無疑問應該砍，接下來就順其自然討論家鄉(xiāng)自然因素對橘樹的影響。

討論的結(jié)果是——適合。

那么，既然適合柑橘種植，那么橘樹還應不應該砍呢？很自然就展開社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

教師幫助學生對于問題探究的邏輯關(guān)系進行引導，設(shè)計清晰完整的問題探究思路，這不僅提升了對于地理事物本身的理解程度，也提升了學生問題探究能力。

綜上所述，教師在進行高中地理教學時，必須要培養(yǎng)學生自身對于事物的研究能力，轉(zhuǎn)變自己的教學思想，將學生當作學習的中心，根據(jù)不同的情況，選擇最為有效的方法和途徑。從興趣的角度入手，讓其針對事物的邏輯關(guān)系，通過觀察和實踐順利地完成學習任務。

【參考文獻】

[1]石方洪.高中地理教學中學生對事物的研究能力提升方法[J].教育科學：引文版：00074-00074

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