錢立明

【摘 要】英語復(fù)習(xí)是夯實英語教學(xué)知識的主要途徑，有效的幫助學(xué)生備戰(zhàn)英語測試。本文將針對思維導(dǎo)圖具備的特點進行詳細的分析，其目的是探究出思維導(dǎo)圖的在高中英語復(fù)習(xí)中的運用策略，以便于更加有效的將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高中英語復(fù)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】高中；英語復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種極具優(yōu)勢的教學(xué)模式，能夠清晰的梳理教學(xué)知識脈絡(luò)。英語復(fù)習(xí)中英語知識錯綜復(fù)雜，思維導(dǎo)圖為英語復(fù)習(xí)帶來了新的理論框架。本文將針對高中英語復(fù)習(xí)課的設(shè)置與思維導(dǎo)圖運用進行詳細分析。

1.思維導(dǎo)圖具備的特點

1.1思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性特點

系統(tǒng)性特點的內(nèi)容就是指思維導(dǎo)圖中的分支要素是完整的、有條理的。剔除掉多余的信息，便能夠清晰、準確的將英語教學(xué)內(nèi)容，整合到思維導(dǎo)圖的分支要素中。這樣，通過知識導(dǎo)圖學(xué)生便可以抓住教學(xué)中的重點內(nèi)容，有條理、全面的去把握教學(xué)內(nèi)容，很大程度導(dǎo)航提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點

發(fā)散性特點其內(nèi)涵是在思維導(dǎo)圖中，是從一個主題出發(fā)，多角度、多方面的對這一主題要素進行分析，這樣變會挖掘出這一主題的內(nèi)涵與價值，以及主題與分支的關(guān)系。利用多角度的全面思考，構(gòu)成了發(fā)散思維。學(xué)生在角度思考問題的同時，推展了學(xué)生的知識面，以及思維廣度。

1.3思維導(dǎo)圖的層次性特點

思維導(dǎo)圖通過一個主題進行思維發(fā)散得來分支，再次進行思維發(fā)散而形成了一個分層思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，通過不斷的思維發(fā)散，不斷推出新的層次。層次性特點，也是思維導(dǎo)圖中最為明顯的特點。

1.4思維導(dǎo)圖的聯(lián)系性特點

在思維導(dǎo)圖中，所有思維分支都是一個主題的基礎(chǔ)上引申而來的。通過不斷的發(fā)散進行思維伸展、分支，使得每個分支之間都有聯(lián)系。由于發(fā)散的主題是統(tǒng)一的，使得每個層次、每個分支的要素，都是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)聯(lián)性也是展現(xiàn)思維導(dǎo)圖中發(fā)散思維的重要途徑。

2.思維導(dǎo)圖的在高中英語復(fù)習(xí)中的運用策略

2.1思維導(dǎo)圖在高中英語單詞復(fù)習(xí)中的運用

英語單詞的積累是英語教學(xué)中重基礎(chǔ)，也是最重要的組成部分之一。扎實有效的記住單詞、儲備詞匯量，是衡量我國學(xué)生英語水平的重要因素。英語詞匯量的積累及其重要，只有大量的詞匯積累和運用經(jīng)驗，才能夠精準的運用英語。在高中英語教學(xué)階段中，教師可以積極的引入思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)。這樣，不僅可以增強學(xué)生的英語詞匯記憶能力，并且在學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如在復(fù)習(xí)“traffic”這個單詞時，為了使學(xué)生更好的記住并運用這個單詞，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生，利用“traffic”在腦海中引申出一幅畫面，如圖1。想到交通，學(xué)生們便會聯(lián)想到“交通指揮燈”、“斑馬線”根據(jù)紅綠燈又能夠引申到紅燈停、綠燈行、黃燈等待。這樣，學(xué)生便可以在腦海中構(gòu)建出一個交通畫面，則學(xué)生能夠聯(lián)想到“Only when everybody thinks traffic safety is everybodys business can we be safe driving on roads and walking on sidewalks.”以便于學(xué)生更好運用“traffic”這個單詞。除了思維散發(fā)之外，還要積極的對單詞本身進行思維散發(fā)。例如，traffic— 過去trafficked/過去分詞trafficked、現(xiàn)在分詞trafficking；通過多種思維散發(fā)，使學(xué)生充分的掌握“traffic”的用法。

2.2思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)中的運用

語法一直以來都是高中英語教學(xué)的重中之重。只有徹底的學(xué)習(xí)語法，才能夠掌握語言規(guī)律，將英語教學(xué)運用到實處。由于語法教學(xué)是長期以來英語語言習(xí)慣的總結(jié)，對于學(xué)生來說難以理解。所以在英語語法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該積極的利用思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生簡單明了的掌握語法。通過對語法中各個知識點的擊破，使學(xué)生掌握語法之間的內(nèi)在聯(lián)系，切實的在腦海重生成語法矩陣圖。定語從句一直是高中英語教學(xué)中的重點難點，教師可以從多角度出發(fā)，針對關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、that、which、who/whom的用法進行思維拓展，如圖2。例如，關(guān)系代詞便會想到指人或者指物，指人就需要用who/that/whose，指物便用“which/that”。通過思維思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠清晰的掌握定于從句的脈絡(luò)，以便于學(xué)生有效的運用到實踐中。

2.3思維導(dǎo)圖在高中英語語篇復(fù)習(xí)中的運用

語篇閱讀是考察學(xué)生英語掌握能力，以及語言理解能力的重要途徑，在英語高考中語篇理解也是重要的內(nèi)容。很多教師在一篇教學(xué)中喜歡采用分段式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點，往往會偏離文章的主題軌道。其實在語篇教學(xué)中，大多都圍繞著幾點when時間、where地點、who任務(wù)、what發(fā)生了什么、how怎么樣、why為什么、beginning開始、course經(jīng)過、ending結(jié)尾，教師不妨通過以下幾點，將語篇內(nèi)容進行梳理。使學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖3的思路進行語篇學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的了解文章內(nèi)容，并且可以有效的體驗文中所表述的情感，使得文章寓意不脫節(jié)。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖為高中英語復(fù)習(xí)帶來了新的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖通過其系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性、聯(lián)系性等特點，能夠幫助教師理清教學(xué)知識脈絡(luò)，使學(xué)生更加直觀的理解教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。積極的在英語單詞復(fù)習(xí)、英語語篇復(fù)習(xí)、英語語法復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，可以有效的提升英語教學(xué)效率，促進了英語教學(xué)方法的進步。

【參考文獻】

[1]朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研，2014（9）：82-84

[2]劉亞玲.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（14）

[3]郭貴賢.例談思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（10）：54-55