汪穎華

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為核心，教師通過(guò)教學(xué)，解疑答惑，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到能力的提升。本文就如何“靈動(dòng)”整合教學(xué)資源，把教落在學(xué)生“困難”處，提高課堂教學(xué)實(shí)效，結(jié)合課例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)；整合資源；解惑；實(shí)效

自古以來(lái)，師生關(guān)系都是以教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。隨著課程改革的深入，教師“教什么”？“怎么教”？學(xué)生是否真正“學(xué)得懂”成為當(dāng)今教育的首要問(wèn)題。教師“教”的最終目的是能讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)改變自己的思想和行為。《中庸》里提到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”由此可見，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中得到發(fā)展才是教學(xué)的真正目的所在。語(yǔ)文教學(xué)，要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)生“疑難”處著手，靈動(dòng)地整合各種教學(xué)資源為課堂所用，努力讓課堂活而有效，讓教學(xué)資源互補(bǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力。

“疑難”是學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)有“疑惑”的地方，是不知如何解決問(wèn)題的“不懂”處，也是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行“提升”之處。下面，筆者以北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《獅子與兔子》為例，談幾點(diǎn)思考。

一、教給方法，解在“疑惑”處

“識(shí)字寫字”是第一學(xué)段的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“識(shí)字寫字”要求明確指出：第一學(xué)段是學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字；第二學(xué)段的要求是“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”；第三學(xué)段則是要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。第一學(xué)段的閱讀課，應(yīng)該把著力點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字、寫字上。

《獅子和兔子》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第十單元“動(dòng)腦筋”主題下一篇有趣的童話故事。本課的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，并把獨(dú)立識(shí)字的學(xué)習(xí)方法總結(jié)提煉為一把學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，即“認(rèn)、想、寫、用”?；诘谝粚W(xué)段的學(xué)段特征，筆者把這課的識(shí)字教學(xué)定位為對(duì)學(xué)生零碎的“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的方法進(jìn)行小結(jié)，并具體落實(shí)。如何靈動(dòng)有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，則是這節(jié)課要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。據(jù)此，在 “識(shí)字寫字”環(huán)節(jié)先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)，用這把“金鑰匙”獨(dú)立認(rèn)識(shí)了哪些字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“癢、疼、疲”這三個(gè)字都是病字框，它們表示的意思和疾病有關(guān)，里面的字提醒讀音。檢查預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生運(yùn)用“認(rèn)、想、寫、用”的獨(dú)立識(shí)字方法，教師反饋學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)總結(jié)形聲字聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)，再進(jìn)行方法的遷移，交流根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)還認(rèn)識(shí)了哪些生字？這樣的設(shè)計(jì)旨在根據(jù)本課的生字形聲字較多，把教學(xué)點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前的自主識(shí)字，整合自己已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，對(duì)如何利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)更多的生字的疑惑處，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化問(wèn)題，問(wèn)在“不懂”處

在閱讀教學(xué)備課時(shí)，教師不僅要思考“該教什么”“可以怎么教”，還要基于文體特征，進(jìn)行靈動(dòng)地整合，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，從學(xué)生“不懂”處入手，可以說(shuō)這是教師備課的“標(biāo)配”。

《獅子和兔子》主要圍繞著“兔子笑什么？他想讓獅子明白什么？”這一問(wèn)題展開，讓學(xué)生通過(guò)兔子提醒獅子開動(dòng)腦筋，擺脫螞蟻叮咬的故事，讓學(xué)生明白做事、解決問(wèn)題光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，而要多動(dòng)腦筋的道理。備課前，在文本解讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課后的兩個(gè)問(wèn)題：“兔子笑什么？”“他要讓獅子明白什么道理？”都是考察學(xué)生檢索的能力，學(xué)生比較容易理解，但是，文中“兔子的兩次笑是有方法的，是講究學(xué)問(wèn)的?！眲t是本課的難點(diǎn)，是學(xué)生不容易理解的。

基于這樣的思考，在閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解兔子第一次“笑”，是在獅子發(fā)完脾氣，筋疲力盡，沒有辦法的時(shí)候笑，笑的很是時(shí)候。文中“哧哧”地笑中，“哧哧”加了引號(hào)，是形容兔子笑的樣子，笑出聲來(lái)，它這是要引起獅子的注意。兔子第二次“笑嘻嘻”地說(shuō)，則是通過(guò)從側(cè)面，婉轉(zhuǎn)地告訴獅子趕走紅螞蟻的方法，使自認(rèn)為是百獸之王的獅子有面子，自然就容易接受，所以說(shuō)話時(shí)是“笑嘻嘻”地說(shuō)。這兩處“笑”背后隱藏的意思，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難理解的，也是我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解和推理的。為此，再對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀后，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“兔子笑了幾次？他為什么“哧哧”地笑，笑什么？

這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)課文4——8自然段，體會(huì)兔子的“笑”，感悟道理

問(wèn)題導(dǎo)讀：就在獅子發(fā)完脾氣，筋疲力盡的時(shí)候，兔子卻笑了，課文里寫了兔子幾次笑？他笑什么呢？（板書：笑）

1.生默讀課文，邊讀邊想。

2.（出示課文）生交流。

寫了兔子幾次笑？

3.品讀課文，加深感悟。

（1）認(rèn)識(shí)生字“蹲”

為什么兔子蹲在一邊“哧哧”地笑，他笑什么？

（2）理解“惱羞成怒”，指導(dǎo)朗讀

（出示詞卡：惱羞成怒）讀詞，理解“惱羞成怒”意思

（3）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“提醒”，展開想象，體會(huì)兔子第二次的笑

①想一想：兔子為什么要笑嘻嘻地說(shuō)出自己的方法？ 隨文認(rèn)識(shí)，并理解 “提醒”這個(gè)詞，學(xué)寫：“醒”字。

②齊讀第6、7自然段

4.展開想象：獅子在想什么？

教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要著眼于語(yǔ)言文字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是通過(guò)兔子的兩次“笑”，讓學(xué)生揣摩兩只動(dòng)物的心理活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生字新詞，在交流中，理解詞語(yǔ)的意思；在交流中引發(fā)“思維”碰撞，力求達(dá)到深度學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種形式的朗讀，理解兔子“笑什么，為什么笑”。

由于把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的“不懂處”，學(xué)生在交流為什么“哧哧”笑，就不單只停留在“哧哧”指的是兔子的笑出聲了，還引向更深地思考，是為了引起獅子的注意，課堂就高效了。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在課堂中能擺脫教師一味的強(qiáng)壓而被動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將得到發(fā)展。

三、重視表達(dá)，導(dǎo)在“提高”處

適合的才是最好的。根據(jù)不同的文體特征，學(xué)生出現(xiàn)的“困難”也不盡相同，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇最適切的教學(xué)方法，才能達(dá)到最有效的教學(xué)效果。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！丢{子和兔子》是一篇童話故事，這樣的文體特征決定教學(xué)時(shí)不能跳脫故事的整體性。“讀”是最基本的言語(yǔ)實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)中，緊緊圍繞著讀，通過(guò)指名讀、男女生讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學(xué)生從讀中去感悟，在讀中去思考。

除此之外，還要重視言語(yǔ)的表達(dá)形式。學(xué)生言語(yǔ)的獲得不是最終目的，如何通過(guò)已知的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，靈動(dòng)地進(jìn)行言語(yǔ)的運(yùn)用，把自己的思想和感情通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳達(dá)，則是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)的?！丢{子和兔子》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較兔子笑嘻嘻地告訴獅子趕走紅螞蟻的方法：“紅螞蟻叮在你（獅子）身上，你（獅子）就跳到水里去”和“如果紅螞蟻叮在我（兔子）身上，我（兔子）就跳到水里去”這兩個(gè)句子，相同的意思，不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生在自讀中進(jìn)行比較，結(jié)合自己已構(gòu)建的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，通過(guò)交流，體會(huì)兔子笑著含蓄地把趕走紅螞蟻的方法告訴獅子，是為了讓獅子容易接受，也緩和了當(dāng)時(shí)的氣氛。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，就是利用教師課堂言語(yǔ)的優(yōu)化和學(xué)生言語(yǔ)獲得與自己已有的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、規(guī)律有機(jī)協(xié)調(diào)，并靈動(dòng)地進(jìn)行整合，形成合力，增強(qiáng)課堂教學(xué)言語(yǔ)的有效性，也促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織所言，今天的課堂，教師的作用正從權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法轉(zhuǎn)向“通過(guò)花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)……等辦法加以補(bǔ)充?！苯處熤挥姓嬲呀搪湓趯W(xué)生“困難處”，學(xué)生才可能得到真正的發(fā)展。腳下的路雖然崎嶇，但只要我們心中有目標(biāo)，并為之努力著，堅(jiān)信路會(huì)越走越寬。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中庸》，第二十章。

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[3] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，P.172

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《“靈動(dòng)語(yǔ)文”的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)研究》成果之一，課題編號(hào)：FJJKXB17-405）