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        解惑提實(shí)效,“靈動(dòng)”教語(yǔ)文

        2018-08-14 14:35:50汪穎華
        文理導(dǎo)航 2018年15期
        關(guān)鍵詞:整合資源靈動(dòng)實(shí)效

        汪穎華

        【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為核心,教師通過(guò)教學(xué),解疑答惑,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到能力的提升。本文就如何“靈動(dòng)”整合教學(xué)資源,把教落在學(xué)生“困難”處,提高課堂教學(xué)實(shí)效,結(jié)合課例進(jìn)行闡述。

        【關(guān)鍵詞】靈動(dòng);整合資源;解惑;實(shí)效

        自古以來(lái),師生關(guān)系都是以教師“教”,學(xué)生“學(xué)”的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。隨著課程改革的深入,教師“教什么”?“怎么教”?學(xué)生是否真正“學(xué)得懂”成為當(dāng)今教育的首要問(wèn)題。教師“教”的最終目的是能讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)改變自己的思想和行為?!吨杏埂防锾岬健安W(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之?!庇纱丝梢?jiàn),使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中得到發(fā)展才是教學(xué)的真正目的所在。語(yǔ)文教學(xué),要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),從學(xué)生“疑難”處著手,靈動(dòng)地整合各種教學(xué)資源為課堂所用,努力讓課堂活而有效,讓教學(xué)資源互補(bǔ),從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的能力。

        “疑難”是學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)有“疑惑”的地方,是不知如何解決問(wèn)題的“不懂”處,也是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行“提升”之處。下面,筆者以北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《獅子與兔子》為例,談幾點(diǎn)思考。

        一、教給方法,解在“疑惑”處

        “識(shí)字寫(xiě)字”是第一學(xué)段的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“識(shí)字寫(xiě)字”要求明確指出:第一學(xué)段是學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字;第二學(xué)段的要求是“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”;第三學(xué)段則是要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。第一學(xué)段的閱讀課,應(yīng)該把著力點(diǎn)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字上。

        《獅子和兔子》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第十單元“動(dòng)腦筋”主題下一篇有趣的童話(huà)故事。本課的教學(xué),學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),并把獨(dú)立識(shí)字的學(xué)習(xí)方法總結(jié)提煉為一把學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,即“認(rèn)、想、寫(xiě)、用”。基于第一學(xué)段的學(xué)段特征,筆者把這課的識(shí)字教學(xué)定位為對(duì)學(xué)生零碎的“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的方法進(jìn)行小結(jié),并具體落實(shí)。如何靈動(dòng)有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,則是這節(jié)課要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。據(jù)此,在 “識(shí)字寫(xiě)字”環(huán)節(jié)先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí),用這把“金鑰匙”獨(dú)立認(rèn)識(shí)了哪些字之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“癢、疼、?!边@三個(gè)字都是病字框,它們表示的意思和疾病有關(guān),里面的字提醒讀音。檢查預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生運(yùn)用“認(rèn)、想、寫(xiě)、用”的獨(dú)立識(shí)字方法,教師反饋學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的學(xué)習(xí)情況,并相機(jī)總結(jié)形聲字聲旁表音,形旁表意的特點(diǎn),再進(jìn)行方法的遷移,交流根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)還認(rèn)識(shí)了哪些生字?這樣的設(shè)計(jì)旨在根據(jù)本課的生字形聲字較多,把教學(xué)點(diǎn)落在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前的自主識(shí)字,整合自己已學(xué)過(guò)的識(shí)字方法,對(duì)如何利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)更多的生字的疑惑處,教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。

        二、優(yōu)化問(wèn)題,問(wèn)在“不懂”處

        在閱讀教學(xué)備課時(shí),教師不僅要思考“該教什么”“可以怎么教”,還要基于文體特征,進(jìn)行靈動(dòng)地整合,以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì),從學(xué)生“不懂”處入手,可以說(shuō)這是教師備課的“標(biāo)配”。

        《獅子和兔子》主要圍繞著“兔子笑什么?他想讓獅子明白什么?”這一問(wèn)題展開(kāi),讓學(xué)生通過(guò)兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋,擺脫螞蟻叮咬的故事,讓學(xué)生明白做事、解決問(wèn)題光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的,而要多動(dòng)腦筋的道理。備課前,在文本解讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn),課后的兩個(gè)問(wèn)題:“兔子笑什么?”“他要讓獅子明白什么道理?”都是考察學(xué)生檢索的能力,學(xué)生比較容易理解,但是,文中“兔子的兩次笑是有方法的,是講究學(xué)問(wèn)的?!眲t是本課的難點(diǎn),是學(xué)生不容易理解的。

        基于這樣的思考,在閱讀教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生理解兔子第一次“笑”,是在獅子發(fā)完脾氣,筋疲力盡,沒(méi)有辦法的時(shí)候笑,笑的很是時(shí)候。文中“哧哧”地笑中,“哧哧”加了引號(hào),是形容兔子笑的樣子,笑出聲來(lái),它這是要引起獅子的注意。兔子第二次“笑嘻嘻”地說(shuō),則是通過(guò)從側(cè)面,婉轉(zhuǎn)地告訴獅子趕走紅螞蟻的方法,使自認(rèn)為是百獸之王的獅子有面子,自然就容易接受,所以說(shuō)話(huà)時(shí)是“笑嘻嘻”地說(shuō)。這兩處“笑”背后隱藏的意思,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難理解的,也是我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,理解和推理的。為此,再對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀后,設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“兔子笑了幾次?他為什么“哧哧”地笑,笑什么?

        這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

        學(xué)習(xí)課文4——8自然段,體會(huì)兔子的“笑”,感悟道理

        問(wèn)題導(dǎo)讀:就在獅子發(fā)完脾氣,筋疲力盡的時(shí)候,兔子卻笑了,課文里寫(xiě)了兔子幾次笑?他笑什么呢?(板書(shū):笑)

        1.生默讀課文,邊讀邊想。

        2.(出示課文)生交流。

        寫(xiě)了兔子幾次笑?

        3.品讀課文,加深感悟。

        (1)認(rèn)識(shí)生字“蹲”

        為什么兔子蹲在一邊“哧哧”地笑,他笑什么?

        (2)理解“惱羞成怒”,指導(dǎo)朗讀

        (出示詞卡:惱羞成怒)讀詞,理解“惱羞成怒”意思

        (3)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“提醒”,展開(kāi)想象,體會(huì)兔子第二次的笑

        ①想一想:兔子為什么要笑嘻嘻地說(shuō)出自己的方法? 隨文認(rèn)識(shí),并理解 “提醒”這個(gè)詞,學(xué)寫(xiě):“醒”字。

        ②齊讀第6、7自然段

        4.展開(kāi)想象:獅子在想什么?

        教師問(wèn)題的設(shè)計(jì),要著眼于語(yǔ)言文字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是通過(guò)兔子的兩次“笑”,讓學(xué)生揣摩兩只動(dòng)物的心理活動(dòng),結(jié)合動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,學(xué)習(xí)生字新詞,在交流中,理解詞語(yǔ)的意思;在交流中引發(fā)“思維”碰撞,力求達(dá)到深度學(xué)習(xí),并通過(guò)多種形式的朗讀,理解兔子“笑什么,為什么笑”。

        由于把關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的“不懂處”,學(xué)生在交流為什么“哧哧”笑,就不單只停留在“哧哧”指的是兔子的笑出聲了,還引向更深地思考,是為了引起獅子的注意,課堂就高效了。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在課堂中能擺脫教師一味的強(qiáng)壓而被動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀態(tài),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維將得到發(fā)展。

        三、重視表達(dá),導(dǎo)在“提高”處

        適合的才是最好的。根據(jù)不同的文體特征,學(xué)生出現(xiàn)的“困難”也不盡相同,在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇最適切的教學(xué)方法,才能達(dá)到最有效的教學(xué)效果。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!丢{子和兔子》是一篇童話(huà)故事,這樣的文體特征決定教學(xué)時(shí)不能跳脫故事的整體性?!白x”是最基本的言語(yǔ)實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)中,緊緊圍繞著讀,通過(guò)指名讀、男女生讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀,讓學(xué)生從讀中去感悟,在讀中去思考。

        除此之外,還要重視言語(yǔ)的表達(dá)形式。學(xué)生言語(yǔ)的獲得不是最終目的,如何通過(guò)已知的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律,靈動(dòng)地進(jìn)行言語(yǔ)的運(yùn)用,把自己的思想和感情通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳達(dá),則是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)的。《獅子和兔子》的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較兔子笑嘻嘻地告訴獅子趕走紅螞蟻的方法:“紅螞蟻叮在你(獅子)身上,你(獅子)就跳到水里去”和“如果紅螞蟻叮在我(兔子)身上,我(兔子)就跳到水里去”這兩個(gè)句子,相同的意思,不同的表達(dá)方式,讓學(xué)生在自讀中進(jìn)行比較,結(jié)合自己已構(gòu)建的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和規(guī)律,通過(guò)交流,體會(huì)兔子笑著含蓄地把趕走紅螞蟻的方法告訴獅子,是為了讓獅子容易接受,也緩和了當(dāng)時(shí)的氣氛。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),就是利用教師課堂言語(yǔ)的優(yōu)化和學(xué)生言語(yǔ)獲得與自己已有的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、規(guī)律有機(jī)協(xié)調(diào),并靈動(dòng)地進(jìn)行整合,形成合力,增強(qiáng)課堂教學(xué)言語(yǔ)的有效性,也促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。

        聯(lián)合國(guó)教科文組織所言,今天的課堂,教師的作用正從權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法轉(zhuǎn)向“通過(guò)花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要,推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)……等辦法加以補(bǔ)充?!苯處熤挥姓嬲呀搪湓趯W(xué)生“困難處”,學(xué)生才可能得到真正的發(fā)展。腳下的路雖然崎嶇,但只要我們心中有目標(biāo),并為之努力著,堅(jiān)信路會(huì)越走越寬。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《中庸》,第二十章。

        [2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)

        [3] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,P.172

        (本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《“靈動(dòng)語(yǔ)文”的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)研究》成果之一,課題編號(hào):FJJKXB17-405)

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