徐丹

摘 要：學習單是課堂教學的路標，其設計和實施要遵循能體現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容單元設計與整體規(guī)劃的要求、方法和策略應該清晰且多元、應建立一個可以復制的學習支架、要與學情匹配、要讓學生思考和記筆記空間的最大化、每個板塊之間的難度和容量要均衡等原則。

關(guān)鍵詞：學習單；教學設計；《帶上她的眼睛》

在引入學習單的生成式課堂中，學習單是以板塊、問題以及學習成果為表格內(nèi)容的學習工具或支架，學生知道學習路標、解讀角度、閱讀方法和策略，知道初步的結(jié)果。相較于傳統(tǒng)的教學，引入學習單的生成式課堂的優(yōu)勢顯而易見，但是學習單的研制并不是一件容易的事，以下筆者以《帶上她的眼睛》學習單的研制過程來簡述對學習單設計和實施原則的理解。

一、《帶上她的眼睛》學習單的研制過程

（一）初稿

在初稿中，《帶上她的眼睛》學習單主要包括“瀏覽自測單”（如表1）、“讀中思考單（一）：理解懸念”（如表2）、“讀中思考單（二）：把握主題”（如表3）、“課堂小結(jié)單”（如圖1）。

初稿的設計意圖和存在的不足如下：

1.設計意圖

一是關(guān)注語文核心知識，體現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容單元設計與整體規(guī)劃的要求?！稁纤难劬Α愤x自統(tǒng)編教材七年級下冊第六單元，為自讀課文?！皢卧f明”明確要求“重點學習瀏覽”，“課文旁批”主要針對“制造懸念”設置問題，“閱讀提示”緊緊圍繞科幻小說的文體特點“想象奇特”“將科學與幻想結(jié)合”展開。因此，學習單的設計必須體現(xiàn)瀏覽方法及科幻小說的文體特點。

二是根據(jù)教學流程設計學習單，旨在把教學流程變?yōu)閷W生的學習流程。整節(jié)課共設計三種學習單，分別為“瀏覽自測單”“讀中思考單”“課后小結(jié)單”?！盀g覽自測單”提供瀏覽時應關(guān)注的內(nèi)容，檢測瀏覽效果，只要求學生再認，即瀏覽后有印象；“讀中思考單”提供瀏覽科幻小說文本時應關(guān)注的要素，內(nèi)容涉及“懸念”“科幻小說的人文主題”；“課后小結(jié)單”是對整堂課內(nèi)容的總結(jié)，采用魚骨圖的形式呈現(xiàn)，直觀清晰。

三是體現(xiàn)閱讀策略。紅、藍顏色筆的運用，橫線、波浪線的區(qū)分，便利貼的使用，將學生的思維可視化，便于學生的學和教師的教。

2.不足

一是設計不均衡，“讀中思考單（一）：理解懸念”的教學占用了課堂大半時間。

二是設計的方法和策略沒有針對性。如“瀏覽自測單”沒有辦法體現(xiàn)“瀏覽”的方法和策略，“讀中思考單（一）：理解懸念”針對“懸念設置”，但實際上作者設置懸念的意圖和奧秘才是“這一篇”的方法和策略。同樣，“讀中思考單（二）：把握主題”雖涉及“科幻特點”，但是只停留在“知道”“分辨”層面，沒觸及對科幻特點的“理解”，這顯然不夠。

三是沒有體現(xiàn)科幻文類的特點，沒有建立一個可以復制的學習支架，對教學其他科幻作品時，參照價值不大。

（二）二稿

二稿共設計了六張學習單，分別是：

學習單一：瀏覽把握內(nèi)容

學習單二：梳理小說脈絡

學習單三：把握小說主題

學習單四：明白科幻的特點

學習單五：自我檢測

學習單六：課后拓展單——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘

其中，“學習單一：瀏覽把握內(nèi)容”如表4，“學習單二：梳理小說脈絡”如圖2。

“學習單三：把握小說主題”內(nèi)容如下：

細讀“知識卡片”，完成任務。

能揭示“主題”的關(guān)鍵信息

文章中常會出現(xiàn)一些“特殊”的句子，這些句子往往能揭示文章主題，它們常具有如下特殊性：

位置：閱讀時要關(guān)注一些特殊位置的句子，如文章的標題、開頭、段落的段首或段末以及結(jié)尾。

如：一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。——《偉大的悲劇》（文章末尾）

表達方式：閱讀時要注意表達方式的突然轉(zhuǎn)換。如在敘事中突然出現(xiàn)議論、抒情，它們常常是作者的評價、議論性的語言，或者是抒情性的句子。

如：她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽?！断灎T》（記敘中的議論）

說話的人：有些文章中“我”會直接抒發(fā)感想、表達觀點；有些會出現(xiàn)一位“智者”（或長者）的形象，這位“智者”給主人公以建議或啟發(fā)。

如：蹲在草地里的那個人說：“等到你小學畢業(yè)了，長大了，我們看海去?！边@些人都隨著我的長大沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎？——《爸爸的花兒落了》（“我”的話）

（一）根據(jù)知識卡片，填寫思維導圖的空格處。

（二）確定小說主題。

1.找出能證明（或修正）你對主題“初讀認識”的詞句，在課文的相應地方用紅色筆畫上橫線。

2.小組內(nèi)根據(jù)大家所畫詞句展開討論，共同確定小說的主題。用簡潔的一句話概括并寫在便利貼上。（寫好后，由一人上黑板前大聲讀出所寫主題，然后粘貼在黑板上相應位置）

“學習單四：明白科幻的特點”內(nèi)容如下：

（1）用紅色筆畫出下句中的“科學”部分，用藍色筆畫出下句中的“幻想”部分。

“落日”工程是一系列的探險航行，它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯一不同的是，“落日”飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處。

（2）請你在文中再找一處讓同伴判斷。

“學習單五：自我檢測”內(nèi)容如下：

帶著以下任務用“瀏覽”的方式閱讀《喂，出來》。

（1）用黑色筆畫出文中“幻想”的部分。

（2）用紅色筆畫出文中提示主題的句子，并用一句話概括文章主題。

“學習單六：課后拓展——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”如表5所示。

二稿對一稿的改進及其存在的不足如下：

1.改進

一是將“瀏覽自測單”改為“學習單一：瀏覽把握內(nèi)容”，并根據(jù)文學作品的要素分為如下板塊：標題、作者、文體、本文主要寫作特點、大致內(nèi)容、初步認識主題。又根據(jù)科幻小說特點，將“大致內(nèi)容”細化為：誰？干什么？原來是什么？最后結(jié)果怎么樣？這樣就初步建立起一個可以復制的通用學習單和學習支架，以便在教學其他科幻作品時也可以參照。

二是加入“梳理小說脈絡”學習單。根據(jù)敘事類文章圍繞線索敘事的特點，引導學生借助魚骨圖快速梳理文章內(nèi)容。魚骨圖既能直觀呈現(xiàn)“我”“她”兩條線索，同時通過梳理明確文章“大致內(nèi)容”，即“誰”“干什么”“原來是什么”“最后結(jié)果怎么樣”，將梳理敘事類文章內(nèi)容的方法可視化。

三是在“確定小說主題”之前加入了“知識卡片”“填寫思維導圖”學習單。引導學生總結(jié)出“提示主題的特殊詞句”的方法，為即將進行的再次瀏覽自讀作準備。

四是將設計不均勻的板塊“讀中思考單（一）：理解懸念”放在課后，并要求對比已學過的《竊讀記》中的懸念設置。這份學習單的重點不再是找到課文中的懸念設置，而是在對比中發(fā)現(xiàn)懸念設置的奧秘。它在體現(xiàn)閱讀方法和策略的基礎上更將思考內(nèi)容及提示空間最小化，進而將學生的思維空間最大化。同時，在學習單要求上進行微調(diào)，如“確定小說主題”運用分組策略、能者多勞、不留時間空白等技巧提高課堂效率。

五是將“課堂小結(jié)單”替換為“自我檢測單”，通過拓展遷移，從課內(nèi)走向課外，將推薦給學生閱讀的文章切實地呈現(xiàn)給學生，以實現(xiàn)“學方法”—“試方法”—“用方法”的遷移，用內(nèi)隱的方式促使學生更靈活、更個性化地運用策略。

2.不足

一是學習單沒有留白。如最后的“自我檢測單”的確可以很好地體現(xiàn)“用方法”，但是學生思考、記筆記的空間不大。初級形態(tài)的課堂，學習單提供的支架要無微不至，讓能力最弱的學生也能夠得著。當然，隨著學生能力的增強，支架要越來越簡單。

二是學習單提供的支架沒有和學情匹配。學生的起點在哪里，學習單的支架就要從哪里搭起。根據(jù)教材的編排，教師在《偉大的悲劇》《太空一日》的教學中已經(jīng)“教”了把握主旨的“法”，再用“知識卡片”引導學生總結(jié)能揭示“主題”的特殊詞句，顯然與學情不匹配。

（三）三稿

三稿保留了二稿的“學習單一：瀏覽把握內(nèi)容”“學習單二：梳理小說脈絡”“學習單四：明白科幻的特點”“學習單六：課后拓展——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”，對“學習單三：把握小說主題”作了修改，分為兩張學習單，分別是“能提示主題的關(guān)鍵信息”“確定主題”，又對“學習單五：自我檢測”進行了修改。修改后的學習單如下：

學習單一：瀏覽把握內(nèi)容（同二稿）

學習單二：梳理小說脈絡（同二稿）

學習單三：能提示主題的關(guān)鍵信息（如圖4）

學習單四：確定主題（如表6）

學習單五：明白科幻的特點（同二稿“學習單四”）

學習單六：自我檢測（如表7）

學習單七：課后拓展單——發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘（同二稿“學習單六”）

三稿對二稿的改進及由此帶來的思考如下：

1.改進

一是將“自我檢測單”改為“《喂，出來》檢測單”，并以空白文本框的形式出現(xiàn)，這實際上是讓學生“用一張白紙學會閱讀”。學生可以運用前面教師出示的學習單提供的支架，把思維訓練與語言能力培養(yǎng)密切結(jié)合在一起。如果學生設計出自己的學習單，則意味著學生已經(jīng)掌握了瀏覽的閱讀方法，能自覺運用閱讀策略進行自主閱讀，也就成了“獨立而成熟的閱讀者”。這樣，自讀課堂就真正成了學生自主閱讀的課堂、“教是為了達到不需要教”的課堂。

二是關(guān)于“把握小說主題”，將“知識卡片”去除，改為從回顧“能提示主題的關(guān)鍵信息”的方法入手，讓學生回憶并填寫思維導圖，達到知識的內(nèi)化，為即將進行的再次瀏覽自讀作準備。借助學習單，教師將具體的自讀要求呈現(xiàn)出來，引導學生運用找“特殊詞句”的方法再次獨立瀏覽，然后小組合作討論共同確定小說主題。

三是在“確定主題”學習單的設計中加入“便利貼”。這是筆記法的一種具體嘗試。

2.思考

調(diào)整后的學習單既可以內(nèi)用方法策略，還可以外顯內(nèi)隱思維。一方面，“瀏覽自測單”運用表格、魚骨圖等形態(tài)將閱讀可視化，學生借助可視化的學習單既明確了瀏覽任務，也能清晰地把握自己的自讀效果；另一方面，“確定主題”“明白科幻特點”“發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”學習單將傳統(tǒng)閱讀教學里一些隱含的閱讀教學經(jīng)驗作了范式化處理，從而改變了以往課堂教學以被動聆聽和應答為主的學習方式，構(gòu)建了以明確的任務驅(qū)動、項目式學習、內(nèi)隱式深度學習為主的閱讀教學范式。[1]教師可以隱身在學習單背后，借助學習單這個載體發(fā)揮作用，同時師生的對話關(guān)系依然存在，教師是隱身卻在場的。[2]

二、學習單設計和實施的原則

學習單是課堂教學的路標，是培養(yǎng)學生閱讀能力的抓手，是實現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的憑借，是為了讓學生成為“獨立而成熟的閱讀者”，實現(xiàn)教師“不需要教”這一終極目的的工具和手段；學習單的背后是閱讀角度、方法或策略。具體而言，學習單的設計和實施要遵循以下原則：

一是學習單板塊應從語文核心知識中來，能體現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容單元設計與整體規(guī)劃的要求。

二是學習單的板塊就是學習的角度、方法或策略。方法和策略應該清晰且多元。

三是學習單應該建立一個可以復制的學習支架，以便在教學同類作品時，也可以參照。

四是學習單的支架要與學情匹配。學生的起點在哪里，學習單的支架就要從哪里搭起。初級形態(tài)的課堂，支架要無微不至，讓能力最弱的學生也能夠得著；隨著學生能力的增強，支架要越來越簡單；最后的理想目標是一張白紙——學生能合作甚至獨立設計一份學習單。

五是學習單要留白。讓學生思考、記筆記空間的最大化。

六是學習單每個板塊之間的難度和容量要均衡。如果做不到均衡，就要在課堂里進行微調(diào)。微調(diào)可以借助分組策略、能者多勞、不留時間空白等形式。

參考文獻：

[1]王國均.閱讀課學習單的設計與應用探析[J]，語文教學通訊（初中），2016（4）：36.

[2]鄭慧.學習單編寫的有效性探析[J]，語文教學通訊（初中），2016（9）：50.