王克強

初中語文統(tǒng)編教材的使用掀起新的教學變革，學業(yè)評價的要求也相應產(chǎn)生變化，試卷的命制要體現(xiàn)《2018年浙江省初中畢業(yè)生考試說明》（以下簡稱《考試說明》）“全面考查學生的語文素養(yǎng)，重視語言、思維、審美和文化等方面的整合交融”的理念，著力區(qū)分不同學生的思維發(fā)展水平，以有效引領教學。以下以溫州市2017學年七年級（上）語文期末試卷（以下簡稱“期末試卷”）為例，談談基于統(tǒng)編教材的試題命制應關注的幾個點。

一、踐行教材理念，呼應課程體系

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，構建從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。命題者要仔細研究教材、教學用書和配套的作業(yè)本，歸納教材的顯著特點和明確要求，在命題時緊扣語文教學常態(tài)。

（一）抓住教材的重、難點設題

跟教材配套的《教師教學用書》指出，“七年級以培養(yǎng)一般的語文能力為主，關注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略”?！皢卧獙дZ”和“積累探究”反復強調(diào)朗讀和默讀的技巧，這顯然是七年級（上）語文教學的重點。對此，期末試卷第1題以沈從文《湘行散記》中的經(jīng)典語句為材料設題：

朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調(diào)。請標出畫線句的重音，并簡述理由。

題干中“重音”的定義取自教材第一單元課文《春》的注釋。這一試題既考查學生朗讀時的語感，又考查學生對重音作用的理解。

此外，期末試卷第8題，要求解釋選自《世說新語》的如下幾個加點字：

①鹽空中差可擬

②王仲宣好驢鳴

③顧語同游曰

④俄而齊王敗

這幾個加點字均為課文重點字詞，可以考查學生由課內(nèi)到課外的遷移運用能力。

（二）呼應從“教讀”到“自讀”的課程體系

“考試既是檢測評價，又是學習指導”。讓語文知識介入評價，根據(jù)材料給予適當?shù)膶W習方法或策略，指引學生靈活運用并完成規(guī)定任務或解決實際問題，能有效檢測語文核心素養(yǎng)，規(guī)避大量應試訓練對檢測效度造成干擾。如期末試卷中的古詩詞賞析題：

《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》運用了許多類似的手法。請借鑒《天凈沙·秋思》的閱讀方法，自讀《天凈沙·秋》，完成賞析。

天凈沙·秋思 〔元〕馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[名詞之美]“枯藤”“老樹”“昏鴉”等名詞的組合，給人秋風蕭瑟的凄寒之感。

[色彩之妙]“夕陽”讓人聯(lián)想淡黃色的微光籠罩大地，晦暗的色彩更襯托出游子漂泊的孤獨和哀愁。

天凈沙·秋 〔元〕白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

[名詞之美] 。

[色彩之妙] 。

《天凈沙·秋思》取材課內(nèi)，和《天凈沙·秋》在表現(xiàn)形式上諸多相似，此題緊扣兩首元曲的核心技法——名詞和色彩，呼應教材編寫的體系結構，努力搭設助讀系統(tǒng)，形成由“教讀”到“自讀”的試題脈絡，檢測閱讀水平和思維能力，引導學生走向自主學習。

（三）研究《作業(yè)本（語文）》的命題價值

作為浙江省內(nèi)與統(tǒng)編教材搭配使用的教輔，《作業(yè)本（語文）》是課前預習的重要工具，為教學提供了清晰有效的設計思路，也是課后拓展學習的主要載體。命題者可深入研究《作業(yè)本（語文）》試題，厘清其與教材的關聯(lián)，參詳試題背后的理論依據(jù)，并充分利用《作業(yè)本（語文）》改編試題。如期末試卷的第9題：

根據(jù)要求作文。

一個個方塊漢字都是一個個有趣的密碼，常常蘊含著無限想象的空間。“閱”字給你怎樣的聯(lián)想和思考？自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

參考題目：小兔的“閱”歷；我的年度“悅”讀史；“閱”兵，“閱”中國……

這一寫作題以“漢字密碼”切入，改編自《作業(yè)本（語文）》中《天上的街市》課后拓展“聯(lián)想的大樹”，融合教材第六單元寫作板塊“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，指引學生以“閱”字為基點，從組詞、讀音、字形等角度加以聯(lián)想想象，激發(fā)寫作興趣，鋪設讀寫之路，強化了《作業(yè)本（語文）》在教學中的效用，又呼應“七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣”的學段要求。

總之，期末試卷將“教材—課堂—評價”視作整體推進延伸，力求每道題都能檢測學生的語文學習成果，每道題都能在教材中找到依據(jù)。

二、倡導名著閱讀，滲透閱讀策略

統(tǒng)編教材注重向課外名著閱讀延伸，倡導“1+X”教學策略，“名著閱讀”成為“三位一體”閱讀課程結構中的重要組成部分。評價要體現(xiàn)名著閱讀的重要地位，不僅體現(xiàn)在加大分值上，而且應加強考查名著閱讀的方法和策略，并在其他試題中巧妙滲透名著閱讀，引導教師在日常教學中進行有效的整本書閱讀指導。期末試卷以“愛閱讀·詩畫旅途”“愛閱讀·文學欣賞”和“愛閱讀·新少年寫作”三個真實的讀寫活動為線索，強化了閱讀氛圍。

（一）由“細節(jié)識記”轉向“閱讀能力”的命題導向

名著閱讀（或“整本書閱讀”）是最真實、最常態(tài)的閱讀形式，它是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，對“閱讀能力”的要求比單篇課文的精讀更甚。評價不應只注重對表層信息的識記性考查，“基于對名著閱讀理解基礎上的體驗、感悟、思考，應該是文學閱讀的價值追求，也是名著測評的基本方向”[1]88。期末試卷在名著閱讀的考查上組合了《西游記》中悟空成長三個階段的片段命題：

大話悟空

——《西游記》研讀札記

第七回《八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿》片段（略）。

[字字珠璣]“一”是漢字中最簡單的一個字。但選文中三個加點的“一”字，卻讓我感受到孫悟空 。妙！

第二十七回《尸魔三戲唐長老 圣僧恨逐美猴王》片段（略）。

[句句經(jīng)典]畫線句詳細描寫了孫悟空的一言一行。我從中感受到了孫悟空 。

第九十八回《猿熟馬馴方脫殼 功成行滿見真如》片段（略）。

[段段精辟]此段寫受金頂大仙指引，唐僧師徒渡河的情景。比較八戒和悟空的言行，我對悟空又有了不同的感受： 。

根據(jù)《西游記》的閱讀體驗和對以上三個選段中孫悟空言行的研讀，我有了這樣的發(fā)現(xiàn)： 。

前三題并非基于粗略的閱讀體驗，而是指向“精讀”方法——考查揣摩人物言行進行鑒賞的閱讀能力，實踐教材中的《西游記》讀書方法指導。

閱讀能力的考查還應基于文本特質(zhì)：考查《西游記》可著眼于悟空形象鑒賞，指向主旨探究；考察《湘行散記》，可基于詩意的語言特點，著重朗讀能力的測評；考察《朝花夕拾》，可偏向思維性的舉證和論證能力……

（二）注重閱讀策略的滲透

王榮生說“閱讀能力的核心就是閱讀方法”[1]90。統(tǒng)編教材的名著導讀板塊在介紹一本名著的具體內(nèi)容外，還強調(diào)某本或某一類書的閱讀策略，讓學生更好地掌握讀書方法，增強閱讀興趣，以期有廣闊的閱讀視野和自由的閱讀空間。

在期末試卷的“愛閱讀·文學欣賞”板塊中，六道試題以“名著推薦”“閱讀交流”“《西游記》研讀”“《安徒生》童話細讀”“古詩詞賞析”“《世說新語》選讀”為線，層次分明，凸顯閱讀策略。

“名著推薦”考查自主閱讀篇目的內(nèi)容辨識能力，三句推薦語來自書本扉頁，直指主要內(nèi)容，引導教師導讀名著的意識；“閱讀交流”鼓勵閱讀后進行交流探討，讓思考在碰撞中走向深處；“大話悟空”指向人物主題閱讀，給學生以閱讀、思考的立足點和聚焦點，輔以旁批、尾批等常用的閱讀方法，引導學生形成粗略的研讀和探究意識；“童話細讀”選取《五顆小豌豆》，照應《皇帝的新裝》，用閱讀任務記錄單的形式考查，呼吁養(yǎng)成良好的閱讀習慣；文言文板塊組合《世說新語》文本，對批注的考查，呼應助讀系統(tǒng)中的“旁批”和“閱讀提示”。

學生是初級閱讀者，只有讓他們確立閱讀目標，掌握一定的閱讀技巧和策略，他們才能在主動的閱讀行為中有收獲，因此命題者須在閱讀技巧和策略上不懈探索。

（三）探索名著由“篇”到“本”的命題思路

《考試說明》將名著評價納入閱讀板塊，是“大語文”理念在評價中的重要實踐，命題者應著力思考名著在閱讀中的考查形式及價值。

期末試卷的閱讀題多處采用了由“篇”到“本”的命題思路，如依據(jù)文本特征設題著重考查學生的閱讀能力，并為整本書閱讀的考查張本：在“《西游記》研讀”中，前3題的考查，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)悟空的成長，為最后一題的探究發(fā)現(xiàn)作鋪墊；在“《世說新語》選讀”中，前面的設題為探討該書是否適合作為七年級學生閱讀書目作鋪墊；在“《安徒生童話》細讀”中，前3題分別涉及童話的情節(jié)梳理、語言特點及理解指向核心主旨的關鍵句，第4題以SOLO評價理論為依據(jù)，要求學生結合《五顆小豌豆》的內(nèi)容，聯(lián)系自己的閱讀積累，探究安徒生被譽為“兒童文學的太陽”的原因。

當然，命題也可嘗試以整“本”書入手，考查學生對“篇”的理解程度。如期末試卷的第4題，要求舉例印證《朝花夕拾》中“豐富的社會內(nèi)涵”，便是由“本”溯“篇”。

三、強調(diào)學以致用，引導高階思維

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”統(tǒng)編教材充分體現(xiàn)這一思想，“課后練習”和《作業(yè)本（語文）》中的許多題目，涉及創(chuàng)新、問題求解能力和批判性思維，滲透分析、運用、評價和創(chuàng)造等多種思維類型，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所以，試題的命制須設置適當難度的高階題，以起到檢測和區(qū)分的作用。

（一）體現(xiàn)綜合性和實踐性

統(tǒng)編教材強化語文學習的綜合性和實踐性，要求合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。因此，試題要著眼于檢測綜合運用語文知識解決實際問題的能力。如期末試卷中的一道“古詩文名句積累”題：

學校要開展“文化班級”命名活動，請你化用諸葛亮《誡子書》中的語句，給班級命名。班名： ；語句： 。（可填一句或多句）

此題營造真實情境，在考查學生背默、理解《誡子書》之余，還考查學生綜合運用古文知識解決“班級命名”這一現(xiàn)實問題的能力，引導教師在日常教學中勿過分強調(diào)死記硬背，鼓勵教師設計綜合性強的活動調(diào)動學生充分運用古文知識的積極性。

（二）介入批判性思維

批判性思維包括解釋、分析、推論、評估和說明等多種思維能力。溫儒敏教授說：“中國語文教育總體在進步和改善，但在具體的教學中，語言文字的批判性思維還是弱項。”長期應試訓練讓學生盲目崇拜標準答案，喪失了發(fā)表主觀見解的意愿，不利于其思維發(fā)展。在評價中適當加入涉及批判性思維的試題，能引導教師在課堂中激發(fā)學生主動思考和合作探究的意識，進而改變這種局面。如期末試卷“《世說新語》選讀”中的以下兩道試題：

● “遂”在《古代漢語詞典》中有兩個義項是“于是”和“最終”。請聯(lián)系上下文，為[丙]文“遂命駕便歸”中的“遂”選擇正確的義項，并說明理由。

● 成語“莼鱸之思”出自[丙]文。依據(jù)文中畫橫線語句的內(nèi)容，推斷這個成語的意思。

兩道題考查學生對“遂”字和成語的推斷能力，指向思辨能力。學生需綜合文本各要素進行假設和猜想，并經(jīng)過縝密的推斷方能得出正確答案。

而下面這道題則體現(xiàn)了批判性思維的開放性：

有老師將《世說新語》作為七年級學生學習文言文的閱讀書目。你贊同這種做法嗎？請結合選文具體內(nèi)容，簡述理由。

（三）運用SOLO評價理論

浙江省在學業(yè)評價中努力嘗試基于SOLO分類理論的評分機制，不僅考查閱讀后的收獲，同時考察閱讀時的思維動態(tài)。相較采點賦分，它能更有效地規(guī)避應試訓練帶來的影響。統(tǒng)編教材倡導“1+X”教學和“整本書閱讀”的理念，強調(diào)閱讀策略和方法，要求努力達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的課外閱讀量400萬字的要求。這為SOLO評價理論在命題評價中的運用打下更堅實的基礎。

期末試卷“《安徒生童話》細讀”試題中的第4題（見上文），命題者以SOLO評價理論區(qū)分學生的思維水平，依照“有無結合本文和其他童話、答案有無存在關聯(lián)性、有無進行論述”等思維序列分三層賦分，能有效區(qū)分閱讀思維的深度、答題時的邏輯和閱讀過程中的思維動態(tài)。

在試題中滲透高階思維，進而倒逼教學改革，對語文核心素養(yǎng)的提升至關重要。此外，還有一些試題類型也是統(tǒng)編教材追求的方向，如PISA閱讀測試理念、寫作情境化等，但在期末試卷中未能充分體現(xiàn)，囿于篇幅不再贅述。

參考文獻：

[1]章新其.語文命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.