章專偉

【摘 要】小學(xué)中高年級的語文有培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀的意識，但存在著實效性不強(qiáng)的問題。如何夯實批注式閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀實踐能力呢？這就必須明確批注式閱讀是學(xué)生個性化的閱讀，同時也是動態(tài)的思維過程。因此，要給予學(xué)生充分的閱讀時間、交流空間，教授方法，激發(fā)趣味，加強(qiáng)滲透，從而實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師更好地、平等地對話，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中高年級；批注式；閱讀能力

“批注式閱讀”是一種個性化閱讀，也是一個動態(tài)的思維過程，它符合新課標(biāo)的閱讀理念——倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出閱讀中學(xué)生的主體位置，尊重學(xué)生的閱讀體驗。

“批注式閱讀”最大的特點就是隨讀而生，即隨文而批、隨感而注。它不僅要求閱讀者樹立起讀者意識，深入領(lǐng)會文本，還要跳出文本，較好地實現(xiàn)與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，從而提高閱讀能力和水平。

目前，小學(xué)中高段年級的語文老師有培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的意識，但是時效性并不強(qiáng)。隨手拿起學(xué)生做過批注的書本，我們看到的只是簡單的圈點記號、一大段一大段畫線的句子，或者一兩個簡單的詞句。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)造成上述情況的發(fā)生有以下幾個方面：時間不夠充裕，教師指導(dǎo)閱讀批注走個過場；要求不夠明確，學(xué)生閱讀批注敷衍了事；交流不夠充分，大部分學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會；檢查不夠到位，師生之間缺乏及時反饋與評價。

一、教方法

批注式閱讀是學(xué)生嘗試去了解文本的活動。在這個活動中，教師的主要職責(zé)除了為學(xué)生提供充裕的讀書時間，讓他們直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考，自讀自悟，還要把一些常見批注符號與方法規(guī)范地教給學(xué)生，以求得批注的時效。

上述表格內(nèi)容是一些常見的批注符號，分別表示自己認(rèn)為是重點或欣賞的詞句以及疑問處、感嘆處等。除此之外，文字的批注則是要求他們在文本的空白處寫下自己在閱讀過程中的所感所悟。它的形式和方法也是多樣的。

上述表格中批注形式在文中因所處的位置不同而批注名稱不同，但是文字的批注方法是可以隨文而生，隨讀而批，隨感而注的。學(xué)生掌握了這些規(guī)范的批注符號和方法，有助于批注式閱讀能力的提升。

二、激趣味

1.選擇合適的文本

學(xué)生在文本空白處所作的注釋、評語、標(biāo)記等是學(xué)生獨立閱讀過程的真實體現(xiàn)，學(xué)生保持持續(xù)的興趣是保證有效批式閱讀的關(guān)鍵。在指導(dǎo)與訓(xùn)練批注式閱讀的起始階段，可以選擇淺顯、貼近學(xué)生生活又不失生動、能激發(fā)求知欲望和探索需求的讀物，讓他們有話可寫，以期盡早達(dá)到學(xué)生在對文本批注時了解并掌握批注式閱讀的目的。同時，通過多邊的對話，獲得閱讀的樂趣，接受并喜歡上批注式閱讀的方法。

2.設(shè)計創(chuàng)意的任務(wù)

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有創(chuàng)意的任務(wù)讓學(xué)生在互助互學(xué)中完成批注。例如：以學(xué)習(xí)小組或者同桌為單位，按照兩兩固定配對的方式將批注寫在學(xué)習(xí)伙伴的文本空白處，這種“自注+他注”的互助形式可以互補(bǔ)，長期堅持成效明顯。對于同一個批注對象，無論是字詞還是句段，學(xué)生之間的認(rèn)知與理解差異完全可以通過這種交流而縮短。此外，請一個同學(xué)將學(xué)習(xí)小組內(nèi)的批注有選擇地整合起來記錄在文本上，通過群文件供大家上網(wǎng)傳閱再評論，也是有效的方法。這是一種閱讀后的再閱讀，是閱讀體驗的總結(jié)與反思，在形式上充分點燃學(xué)生對批注式閱讀的熱情。

三、重滲透

“進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的最終目的。批注式閱讀能力的課內(nèi)外滲透是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

1.課內(nèi)指導(dǎo)

巧抓矛盾。文中有很多“問題內(nèi)容”，一些語句看似前后矛盾，其實暗藏玄機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾點去做批注，有助于加深對文章主旨的理解。

關(guān)注留白。作者常用“留白”的表達(dá)方式，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣可以幫助學(xué)生真正明確并養(yǎng)成閱讀文本應(yīng)該聯(lián)系上下文展開聯(lián)想的習(xí)慣，進(jìn)一步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

體悟經(jīng)典。語文教材中的每一篇課文都經(jīng)過編者的篩選和精心修改。所以在文章的經(jīng)典詞句處引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體會，對文本進(jìn)行評價式或者體驗式的批注，不僅可以幫助學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，而且還可以從中感悟經(jīng)典詞句的內(nèi)涵，有助于語言素養(yǎng)的提高。

2.課外拓展

家校合力。家長和教師一樣是孩子無可替代的教育者。在新課程改革不斷深化的今天，家校合作顯得比以往任何時候都要重要和迫切。因而，利用家庭資源，通過家長的監(jiān)督與指導(dǎo)也可以形成合力，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力。

長期作業(yè)。設(shè)計專題性的閱讀長作業(yè)，是一個充分利用課余時間、培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力的有效載體。例如：通過指導(dǎo)家長結(jié)合學(xué)生自身特點挑選合適的讀本、完成讀本的書評、設(shè)計和讀本相關(guān)的閱讀小報等。

總之，批注式閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有研究性的動態(tài)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣，主動地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本以及作者進(jìn)行廣泛、深入的對話與交流；運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生隨文而批、隨感而注，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟和點評，并直接在文本中進(jìn)行圈點勾畫，留下自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)知的烙印。

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