趙孝昆

【摘 要】隨著新課標改革的不斷深入，人們對小學生的綜合素質教育給予了更高的希望，小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程，因此應該引起關注，在實際的教學過程中，教師也應該改革傳統(tǒng)的教學方法，關注學生的學習主體性和主動性，積極培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。本文就小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力進行探析，首先分析了科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的重要性，然后提出了培養(yǎng)學生探究能力的有效對策，旨在為人們提供重要的參考。

【關鍵詞】小學；科學教學；探究能力

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0133-01

小學科學教程標準中指出，在科學學習過程中要關注學生探究能力的培養(yǎng)，探究是科學學習的最終目標，是培養(yǎng)學生自主探究能力的主要陣地。因此，在實際的教學過程中，教師要為學生提供更多的探究機會，讓學生在探究中學習相關知識，并從中獲得快樂。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的必要性

從目前的情況來看，小學科學教學的方式和模式過于單一枯燥，教師都是將知識灌輸?shù)綄W生的大腦，因此，學生雖然掌握了相關的知識，但是卻并沒有理解這些知識的內涵，在獲取知識過程中沒有融入自己的思考和探究，導致學生所學的知識都是死知識，學生的科學素養(yǎng)和探究能力沒有得到應有的提升。小學科學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)并不樂觀，教師關注的是學生是否能夠記憶教材中的相關知識，教學過程注重知識的傳播，忽視了學生的情感體驗和探究，讓學生被動學習，忽視了學生的學習主體性。教師開展教學活動都是以自身為主體，教學思路也只是簡單的知識傳播，并沒有加強學生思想意識方面的鍛煉。在這種教學理念和教學模式下，學生的探究能力自然不能得到有效提升。因此教師一定要創(chuàng)新教學理念和教學方法才能有效培養(yǎng)學生的探究能力。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的措施

1.創(chuàng)建有趣的情景，激發(fā)學生的探究欲望。

在小學科學教學中要想引導學生積極探究，就一定要激發(fā)學生的探究欲望，讓學生所學血的知識感興趣。對于小學上來說，興趣是最大的原動力，只有學生感興趣的內容和事物，學生才會積極參與進來。在實際的科學教學過程中，教師可以聯(lián)系實際生活來激發(fā)學生的探究欲望。小學科學本身就和學生的實際生活息息相關，生活中有很多有趣的科學現(xiàn)象，教師可以充分利用這些有趣的科學現(xiàn)象來創(chuàng)建有趣的科學情境，不僅可以為學生的探究提供有趣的素材，同時還能夠有效激發(fā)學生的探究欲望。

例如，在學習“生活中的靜電現(xiàn)象”相關知識時，教師可以引入生活中學生經常看到的想象，將吹了氣的氣球在人體的頭發(fā)上或者身體上摩擦幾下，然后將氣球靠近人體，就可以看到氣球貼在人體的部位，當看到這一現(xiàn)象時，學生的求知欲一下子全被調動起來，有效激發(fā)了學生的探究欲望，此時教師引導學生思考為什么，學生自己想不明白，并希望教師快點給出答案。此時教師趁熱打鐵進入“生活中的靜電現(xiàn)象”相關知識教學，就可以有效激發(fā)學生的探究欲望，讓學生探究靜電現(xiàn)象的發(fā)生條件。又如，在學習“溶解的快慢”的相關知識時，教師也可以聯(lián)系實際生活中的現(xiàn)象來激發(fā)學生的探究欲望，詢問學生有沒有喝過糖水，并讓學生想一想為什么糖水一般是要在熱水中溶解。只有結合學生實際生活中的現(xiàn)象，才能有效激發(fā)學生的探究欲望。

2.關注學生思維發(fā)展，引導學生猜想和假設。

小學科學教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，關注的是學生科學思維的培養(yǎng)，因此在實際的教學過程中，教師一定要關注學生的思維變化，引導學生對科學現(xiàn)象進行猜想和假設。在學生科學探究能力的培養(yǎng)過程中，引導拓展學生的思維是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，而要想拓展學生的思維，就要求教師要引導學生針對科學現(xiàn)象進行細致觀察，加強對問題的分析討論，才能最終解決問題。新課標對教育過程中學生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升非常重視，要求教師一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，讓教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生學習的引導者。在探究學習的過程中，教師要引導學生大膽猜想，并結合自己已經掌握的知識和生活經驗來提出假設，通過一定的科學實驗來驗證自己的假設是否正確。

例如，在學習“影響蒸發(fā)的快慢因素”的相關知識時，教師就可以引導學生大膽猜想，在教師的引導和鼓勵下，學生提出“蒸發(fā)的快慢可能和水的多少有關”“蒸發(fā)的快慢可能和水與空氣接觸面的大小有關”和“蒸發(fā)的快慢可能和溫度大小有關”的猜想，當學生提出這些猜想之后，教師不要立即給出答案，而是鼓勵學生去驗證自己的猜想。此時，學生就要開動腦筋，設計實驗來驗證探究，例如在相同的燒杯中裝不同量的水放在酒精燈上加熱，比比哪個蒸發(fā)快，將相同量的水分別放在燒杯中和倒在地上用風扇吹，看看哪個蒸發(fā)更快，最終得出正確的答案。學生探究過程中有的方法錯誤，有的正確可取，教師都要加強指導，對于錯誤的方法不能立即否定，而是要引導學生思考改進實驗方法。

3.引導學生進行實驗探究。

小學科學學科是一門實驗學科，很多知識點都是通過實驗現(xiàn)象總結出來的，因此，教師一定要關注科學實驗教學，并加強科學實驗的探究性，讓學生積極參與到實驗探究中，并在探究中總結知識，掌握有效的學習方法，提升學生的創(chuàng)新思維。教師在實驗教學中，要為學生創(chuàng)造條件，提供更多探究性強的實驗，讓學生大膽猜想和創(chuàng)新。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，圍繞學生來開展各種教學活動、制定有效的教學方案。樹立以生為本的教學理念，將培養(yǎng)學生的探究能力當成教學重要任務。教師采用的教學方法要充分體現(xiàn)學生的主體性，并引導學生自主探索和學習，教師可以引導學生通過實驗探究來掌握相關知識。

例如，在“聲音的傳播”的實驗教學中，教師就可以引導學生自主探究實驗，為學生提供木棒、鋼管、鐵管、棉繩和塑料繩等，讓學生自主設計實驗來探究聲音在哪種材料中傳播的更快。教師要轉變自身的主導作用為引導作用，讓學生有更多的機會自主探究設計實驗。

三、結語

在小學科學教學過程中培養(yǎng)學生的自主探究能力至關重要，要想實現(xiàn)這個目標，教師就要創(chuàng)建有趣的情景，激發(fā)學生的探究欲望，關注學生思維發(fā)展，引導學生猜想和假設，引導學生進行實驗探究等方法來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]鄭中凡.淺談如何在小學科學課中培養(yǎng)學生的探究能力[J].讀與寫：上，下旬，2015，11（5）：27-28.

[2]李瀟然.小學科學教學中如何培養(yǎng)學生自主探究能力[J].新課程學習·中旬，2013，23（7）：14-15.