朱莉

【摘 要】數(shù)字化學習已經(jīng)成為當前教育教學的趨勢。本文試圖從高中語文閱讀教學的角度，分析傳統(tǒng)閱讀教學存在的不足并論證在數(shù)字化學習環(huán)境下開展閱讀教學的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學習；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0296-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學過于強調(diào)教師的教卻忽略了學生的學，程式化并脫離實際，遠離學生的生活，以考試為最終旨歸的功利化教學，這與新課程的閱讀要求相去甚遠，傳統(tǒng)的閱讀教學必須變革教學方式。而數(shù)字化學習時代的到來恰好為這種變革提供契機。信息技術(shù)開辟新的閱讀途徑，在提供了交流探討的平臺的同時，也為閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，在數(shù)字化學習環(huán)境下的語文閱讀教學有著不同于傳統(tǒng)閱讀教學的諸多優(yōu)勢。

一、數(shù)字化學習為高中語文閱讀教學提供了新的閱讀方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電子讀物取代了傳統(tǒng)的閱讀方式，被人譽為超文本閱讀。它打破了時間和空間的限制，強大的搜索引擎機制能夠幫助讀者方便且快速的找到所需的信息，有助于學生閱讀知識面的擴大和知識的遷移。數(shù)字化時代的到來為高中語文閱讀教學提供一種全新便捷、高效的閱讀方式。

二、數(shù)字化學習豐富了高中語文閱讀教學的教學手段

信息技術(shù)賦予了閱讀課堂極大的拓展空間和生命力。就閱讀能力而言，學生進入多媒體所創(chuàng)建的情景當中，有助于更好的理解文本的內(nèi)容，品味文本的意境，提高閱讀理解能力。

同時，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生與客觀事物之間的距離。

例如，在讀《林黛玉進賈府》一文時，賈府復雜的人物關(guān)系和建筑布局，常使學生陷入混亂當中，不辨東西。有的學生甚至讀過幾遍都搞不清書中的人物關(guān)系及其所在位置，這種局面給教學帶來極大的不便。這時，可以利用多媒體技術(shù)攻堅克難：將“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前。這樣，學生理解的難點就會迎“圖”而解。

三、數(shù)字化學習為高中閱讀教學提供新的交流方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，閱讀心得的交流以教師批改作業(yè)，展示學生作業(yè)、課堂問答、課上討論等方式為主。缺少自由發(fā)揮的空間，學生的想象力和創(chuàng)造力難以發(fā)揮。

信息技術(shù)提供了更廣泛的交流空間，離開了課堂這個環(huán)境和面對面的交流，學生更能暢所欲言，表明自己的觀點。老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)（QQ，郵箱，學習平臺等）與學生隨時隨地進行交流互動，掌握學生閱讀情況，對學生進行有針對性指導。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化和交互性將閱讀的主體地位還給學生，老師不再是閱讀訓練的“主角”而是“主持人”。

四、數(shù)字化學習為高中語文閱讀教學提供豐富的教學資源

因特網(wǎng)上巨大而豐富的信息資源為語文閱讀教學內(nèi)容提供了一個廣闊無垠的空間，學生的語文閱讀已不再局限于教材。網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體信息資源，是其他任何一種教學媒體和技術(shù)所無法做到的。

五、數(shù)字化學習便于學生進行個性化、探究性的學習

個性化、探究性學習是《語文課程標準》所提倡的學習方式和方法，在傳統(tǒng)的課堂教學中難以實現(xiàn)，數(shù)字化學習時代的到來，為學生實現(xiàn)個性化的學習方式和進行探究性學習提供了條件和可能。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習進度和學習中遇到的的疑難問題，通過網(wǎng)絡(luò)，在匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫中查找、了解、學習語文教學領(lǐng)域的最新知識，可以和網(wǎng)友交流學習心得，還可以向?qū)＜艺埥?，得到專家提供的學習指導。

六、數(shù)字化學習為高中語文閱讀教學構(gòu)建信息化的學習環(huán)境

信息技術(shù)所構(gòu)建的信息化學習環(huán)境，能為我們創(chuàng)造開放而有活力的語文課堂提供最好的支持。在進行課內(nèi)教材的閱讀教學時，教師可以先引導學生反復閱讀文本，在充分感知教材的情況下，播放影視作品。這是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合最常用的一種形式。如賞析《長江三峽》中的“高峽日出圖”，組織學生觀賞“校園晨輝”；學習朱自清的《綠》，引導學生觀賞“植物園”；孫犁的《荷花淀》是一篇情景交融優(yōu)美動人的短篇小說，它既有小說的故事性和藝術(shù)形象，又有散文濃厚的抒情味，我們可以把原文提煉為“荷花飄香”、“夫妻話別”、“淀上遇險”、“伏擊日寇”、“成立隊伍”等六個畫面，制成Flash動畫，解題時，采用多媒體技術(shù)，點明荷花的美，亭亭玉立的荷花象征抗日的戰(zhàn)士，首先展示優(yōu)美的意境，將學生引進一種特殊的氛圍中；緊接著播放錄音，優(yōu)美悅耳的朗讀，配上音樂，使學生感受聲音所傳遞的美感。然后教師品評語言的格調(diào)、情味，再配以多媒體畫面，逐步將學生引入作品美的意境，領(lǐng)會作品的抒情基調(diào)，最后教師總結(jié)。

七、數(shù)字化學習為高中語文閱讀教學創(chuàng)設(shè)教學情境

情境是與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的，是學生學習活動得以產(chǎn)生、維持與發(fā)展的背景。信息技術(shù)通過文本、圖片、聲音、視頻、動畫等手段能為語文教學創(chuàng)設(shè)集聲、光、電于一體的直觀、形象、生動的語文教學情境。

數(shù)字化學習環(huán)境優(yōu)化高中語文閱讀教學，既體現(xiàn)教學上的一些規(guī)律，又能彰顯師生的個性，但要明確的是，并不是有了信息技術(shù)的支持后，所有內(nèi)容都適合這樣教，所有教師都能操作。只是說，在實現(xiàn)某些教學目標時，信息技術(shù)能突破傳統(tǒng)教學資源、教學工具的優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學的過程、效果。所以，信息技術(shù)只是選擇，并不代表閱讀教學的全部。但這并不是說，在數(shù)字化學習環(huán)境下的高中語文閱讀教學，就能全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，只是想借助時代和科技的發(fā)展，為高中語文教學難點之一的閱讀教學提供盡可能多的選擇。

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