馬珊

【摘 要】本文介紹了數(shù)字化學習的內(nèi)涵，從教學中“教”的方面向教師提出了在數(shù)字化學習環(huán)境中應注意的問題，以及從學生“學”的方面論述了數(shù)字化教學帶來的變革。

【關鍵詞】數(shù)字化學習；教學；教師；學生

信息技術迅速發(fā)展，深刻改變著人類的生活方式、學習方式和工作方式，發(fā)達國家數(shù)字化環(huán)境下以個性化學習為主流的教學方式變革方興未艾，我國的教育工作者迫切需要加強研究，積極應對，探索建立適應時代發(fā)展要求、體現(xiàn)教育現(xiàn)代化水平的教育教學模式。為落實國家、江蘇省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》，江蘇省教育廳決定在全省啟動基礎教育百校數(shù)字化學習試點工作。我校有幸入圍，作為數(shù)字化學習成員校參與了江蘇省首批試點研究。

1 數(shù)字化學習的內(nèi)涵

我國學者宋國學認為數(shù)字化學習的理論內(nèi)涵表現(xiàn)在：①數(shù)字化學習利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段傳送、分配信息和知識給學習者；②在數(shù)字化學習條件下信息、知識能得以及時更新，學習者的自主作用得到充分體現(xiàn)，學習的隨時、隨地和隨意性都得以增強，它是現(xiàn)代條件下的自我學習方式與網(wǎng)絡技術結合的典范；③在數(shù)字化學習條件下，技術條件很重要，但信息技術只是一種工具和手段，所能改變的只是知識交換的渠道和儲存系統(tǒng)，如果人們不重視對新技術的運用，則技術本身既無法創(chuàng)造知識，也不能保證或促進知識的形成或共享；④數(shù)字化學習的真諦在于學習本身以及通過學習產(chǎn)生的巨大變革。

目前我?，F(xiàn)有數(shù)字化學習網(wǎng)絡教室2間，這兩間教室使用的網(wǎng)絡平臺各不相同，都可實現(xiàn)1對1的數(shù)字化教學；有數(shù)字化學習平臺1個——智慧教學平臺，這個平臺上有我校教師制作的數(shù)百個教學微視頻，可實現(xiàn)多媒體微課程在線學習、微課程作業(yè)輔導學習情況監(jiān)控及統(tǒng)計等功能。我校2個數(shù)字化學習平臺進行的教學都符合上文提到的數(shù)字化學習的內(nèi)涵，下面從教和學的角度談談高中數(shù)字化學習的實施。

2 數(shù)字化學習下教師的“教”

在數(shù)字化學習中，教師的教學內(nèi)容不再局限于課本，數(shù)字化技術中網(wǎng)絡帶來了更為豐富的教學資源，同時，教學的方式手段也更加多樣，教師的身份由以往知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建者、數(shù)字化學習內(nèi)容體系的研究者、數(shù)字化學習主體關系的表演者。數(shù)字化學習突破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、學生被動學習的教學方式，將學生作為教學活動的中心，是對傳統(tǒng)教學方法的一種徹底變革。因此，在教學中教師應注意以下幾點。

2.1 利用數(shù)字化學習的優(yōu)勢突出學生的主體地位

建構主義理論是數(shù)字化學習的重要理論支撐，更突出了學生的主體地位。建構主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的建構者。在數(shù)字化教學過程中，教師的作用主要在于利用網(wǎng)絡工具協(xié)助學習者學習。比如，教師可以利用多媒體文字、視頻信息為學生創(chuàng)造學習環(huán)境；指導學生獲得學習資源；利用數(shù)字化學習平臺及時獲得學生學習情況的反饋，并給出及時的評價；利用數(shù)字化學習平臺創(chuàng)建學生學習成果展示與交流的平臺。在這個個教學過程中，教師的職責僅是利用網(wǎng)絡工具幫助、促進學生自己主動建構知識，學生的主體地位由此體現(xiàn)。

在教學中，教師應該充分利用數(shù)字化學習平臺的優(yōu)勢。與以往的教學不同，數(shù)字化教學平臺可以很快得到全班每位學生的學習情況并進行統(tǒng)計，及時的學習反饋加上教師的積極評價會促進學生的學習熱情，教師在課后可以通過查看數(shù)據(jù)掌握每個人的本堂課的學習情況。數(shù)字化學習平臺可以將教育過程從基于課時的學校授課模式轉(zhuǎn)向基于能力的學生學習模式。由于每位學生的學習能力不同，基于課時的教學只適應于大部分學生，對于學習能力強或者落后的學生來說，在以往教學中最容易被忽視，利用我校的易教平臺，在相同時間內(nèi)學習能力強的學生可以通過觀看更多的微視頻獲取知識，能力較差的學生則看得少一些。教師比以往更方便關注到每一位學生。

2.2 注重對學生能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學活動往往注重學生單方面的發(fā)展，如知識的記憶、理解或運用，而數(shù)字化學習對學生獲取、處理信息的能力要求更高，同時還考察學生對信息的是非判斷，這就增加了對學習技能的要求，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。因此，教師在制定教學目標時，應從以往強調(diào)對學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)非知識（如學習能力、情感態(tài)度價值觀）素養(yǎng)和知識素養(yǎng)同等重要。在設計教學環(huán)節(jié)時，盡可能多的讓學生應用數(shù)字化學習設備，給學生更多表達、質(zhì)疑、交流的機會，這樣學生可以在使用中提升能力，在思考、表達中確立自己的觀念。

2.3 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建多媒體教學資源庫

多媒體教學資源庫，即通過計算機網(wǎng)絡，主要是利用現(xiàn)代先進的信息技術手段，按照一定的邏輯關系實現(xiàn)多媒體教學資源的數(shù)據(jù)庫建設，從很多的教學素材中進行教學的案例總結。資源庫中包含了各種和教學有關的文字、圖片、專業(yè)網(wǎng)站、視頻信息。數(shù)字化學習環(huán)境下，教學內(nèi)容不再局限于教材中的內(nèi)容，學生所接觸到的信息量非常大，教師應根據(jù)教學的具體情況選擇是讓學生在浩瀚的網(wǎng)絡中尋找信息還是在已建立好的、信息內(nèi)容相對集中的資源庫中尋找需要的信息。此外，對某些學習中的重難點、作業(yè)題的講解，可以以教學微視頻的形式，讓學生不受時間地點的限制進行學習。

創(chuàng)建媒體教學資源庫，需要對各學科中各個“知識塊”分別做好標簽，制作各標簽下的具體內(nèi)容，這個工作量十分巨大。然而，一旦做好分類標簽工作，無論學生何時需要這些信息，他們都能夠從資源庫中找到他們需要的信息。創(chuàng)建多媒體的教學資源庫，是開展數(shù)字化教學的良好輔助。

3 數(shù)字化學習下學生的“學”

對于學生來說，數(shù)字化學習帶來最大的改變是學習的主動性增強以及接受到的信息更多?！?010美國國家教育技術規(guī)劃》（NETP）指出：“學習者的學習不再局限于學校教室中的學習，學習是終身的（lifelong， lifewide），是隨時隨地的?！边@滿足了學生的個性化學習需求。

3.1 學生的學習態(tài)度更加主動

在數(shù)字化學習的環(huán)境中，學生更專注于自己的學習，一切知識的獲取、問題的解決都需要學生動手操作，充分發(fā)揮了學生的學習主動性。主動學習，意味著學生要具備更多的學習能力，比如對復雜問題的分解，與別人分工合作的溝通交流能力，如何利用多媒體設備獲取信息，如何有效的篩選有效信息等等。學生通過網(wǎng)絡學習，可以自主探索未知世界，更加激發(fā)學習的主動性，使學生積極面對挑戰(zhàn)。

學習態(tài)度的主動性還會延伸至課堂以外。當學生遇到問題時，會主動聯(lián)系自己在課堂上解決問題的方法，針對不同的復雜情境采取不同的策略，綜合、分選所需的知識和技能來更好地應對復雜的問題。

3.2 能夠滿足學生的個性化學習

不同的學生上同一堂課，其學習體驗不是完全相同的。因此，教師的教學大綱與學生的學習大綱并不能混為一談。按部就班的課堂教學模式不能充分考慮到學生個體的多樣性，包括每個學生的知識量、每個學生要獲得某項能力所需的時間等。以微視頻為主的學習平臺可以滿足學生的個性化需要：學習能力強就多學習一些微視頻或者拓展自己的學習深度；學習能力較弱則完成老師既定的學習內(nèi)容。通過課堂的及時檢測，一堂課下來，每個學生的答案都統(tǒng)計在教師端的信息庫中，學生可以通過查看檢測結果了解自己哪里沒學好，以便后續(xù)鞏固，安排個性化學習內(nèi)容。

根據(jù)學生興趣不同開展的個體探究，是個性化學習的一部分。個體探究是指學生自主進行探究，包括理論探究和實驗探究兩個方面。理論探究是根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，推導、歸納新的規(guī)律和原理；實驗探究通常是讓學生充分利用網(wǎng)絡資源和實驗儀器設備設施進行探究。比如，查閱資料可以通過網(wǎng)絡資源了解實驗儀器的使用要求、操作方法、儀器的特點（優(yōu)缺點）、操作流程和注意事項等；利用實驗器材自主探究，可以讓學生動腦思考，獨立探究新知，從中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛能，培養(yǎng)學生獨立探究的意識和能力。

3.3 數(shù)字化學習是活躍學生思維的認知工具

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為載體的，為了更直接地推進學習進程，教師應更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者具有相應的思維技術。學生在一對一數(shù)字化學習過程中，需要對收集到的大量信息進行判斷和選取，進而分析歸納并形成自己觀點。傳統(tǒng)學習過程中，學生的思維更易局限在對已知知識和觀點的認同，常常會忽略對不同觀點的思考，而一對一數(shù)字化學習環(huán)境中大容量的信息有助于學生系統(tǒng)全面地思考問題，使用學習環(huán)境中的知識進行語言訓練和思維訓練。在溝通、辯論技巧提升的同時，培養(yǎng)思辨能力，活躍了學生的思維。

數(shù)字化教學平臺作為教師施展教學的媒介，弱化了傳統(tǒng)教學中教師“一支粉筆、一張嘴”的講述式課堂，對教師的教學技能和素養(yǎng)有了更高的要求，教師在進行教學設計時應從滿足學生個性化學習、弱化自己講述突出學生主體等方面考慮。對學生而言，數(shù)字化學習對學生的自我管理、學習和成長卻是創(chuàng)造了更多的空間和可能。

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[責任編輯：楊玉潔]