牟偉晶 李娜 孔凱月 王娜娜 張笑東

【摘要】近年來，“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為課程改革的流行詞，新興智能、虛擬技術(shù)已在地理教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究以高中地理課堂為例，從教學(xué)內(nèi)容，方法，教材等方面對智能課堂教學(xué)模式進行探索，以“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，設(shè)計“開放、共享、交互、合作”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得求知的需要和動機，以期提高課堂教學(xué)效率。其成果可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新的活力與元素，也可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革提供基礎(chǔ)性研究。

【關(guān)鍵詞】智能技術(shù) 智能課堂 高中地理 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0152-01

一、背景與意義

近年來，智能課堂教學(xué)模式的研究和開發(fā)成為教學(xué)改革研究的熱點，政府和教育企業(yè)在智能課堂教學(xué)領(lǐng)域投入日益增大。例如：海爾集團，創(chuàng)建了海爾HiClass下一代課堂平臺，內(nèi)含微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬技術(shù)等多種智能教學(xué)模式。我國政府也加大了中小學(xué)教育投資力量，為每個班級配備了白板、一體機、投影儀等教學(xué)設(shè)備，將新技術(shù)融入于課堂教學(xué)。微信、QQ等通訊設(shè)備的使用，使師生擺脫了僅局限在課堂交流的束縛。因此智能課堂的應(yīng)用在提高課堂效率和促進學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展方面發(fā)揮了其重要的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用成果融入于教育領(lǐng)域，促進教學(xué)的創(chuàng)新、合作和發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，將高新技術(shù)與智能課堂相結(jié)合，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

二、高中地理教智能課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.高中地理的特征分析

現(xiàn)階段高中地理課程包含必修一的自然地理，必修二的人文地理，必修三的區(qū)域地理等知識內(nèi)容。高中地理側(cè)重于在知識理解的基礎(chǔ)上進行分析和應(yīng)用，地理學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的綜合性課程，其具有區(qū)域性、綜合性、空間性和動態(tài)性的特點。因此，我們要學(xué)習(xí)和研究各個地方的地理位置，地形，地貌，氣候，水文，土壤，生物，資源，人口，環(huán)境等內(nèi)容。地理考試題型大多“逢題必圖”這就需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析圖的能力以及很強的時間和空間觀念。高中地理課程的知識點非常散亂，所以，教師必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和整合的信息的思維。

2.教學(xué)模式設(shè)計

本文以高中地理必修三第二章第一節(jié)荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例，按照智能課堂教學(xué)模式，探討設(shè)計智能新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使其達到最佳的教學(xué)效果。

（1）課前準備，制定學(xué)習(xí)方案

在課前，教師首先根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和本節(jié)課的內(nèi)容特點制定一份詳細的學(xué)習(xí)方案，教師提前根據(jù)重難點錄制一個5-10分鐘的“微課”視頻；其次，教師必須提前對西北地區(qū)干旱的范圍、特征、原因和對策等知識點在網(wǎng)上搜索大量資料，詳細的列出知識點的結(jié)構(gòu)框架和條理，便于學(xué)生了解知識的要點；最后，教師應(yīng)該將課堂上所能出現(xiàn)的各種問題及其對策進行設(shè)想，以便于教師能根據(jù)新的特別的意外情況，迅速而正確的做出判斷。

（2）課中探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

課中主要以解決問題為主。首先，教師應(yīng)該對本節(jié)課的地理內(nèi)容進行有趣且富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師請學(xué)生觀看“微課”視頻，并做好課堂筆記記錄自己的疑難問題；其次，學(xué)生在觀看完“微視頻”后，針對自己記錄下來的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作探究，并記錄下討論的結(jié)果；再次，學(xué)生將自己未能解決的問題反饋給教師，教師針對學(xué)生的疑難為學(xué)生詳細講解，主要是教給學(xué)生解決問題的方法和切入點。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進行歸類和補充，加深理解。

（3）鞏固強化，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生按要求完成學(xué)案課后練習(xí)題，以此來檢查學(xué)生對知識的掌握程度，也可以鞏固強化本節(jié)課中的重難點，學(xué)生也會更多的發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足；其次，教師應(yīng)該詢問學(xué)生一個相似的問題，在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，拓展加深他們的知識面，促使學(xué)生將橫向知識和縱向內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分利用有限的課堂時間去分析和解決問題，在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，深入探究；最后，在課堂結(jié)束前，學(xué)生們可以帶上VR虛擬眼鏡進入虛擬世界，讓學(xué)生親身體驗我國西北地區(qū)的山川，河流，地形地貌；感受一次從我國東部到西部植被和土壤的變化，體驗因自然原因和人為原因而引起的荒漠化等問題，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，愛護家園的情感態(tài)度與價值觀。

（4）課后拓展，促進學(xué)生個性全面發(fā)展

學(xué)生既可以課后觀看“微視頻”，查漏補缺，也可以登錄“MOOC”網(wǎng)絡(luò)平臺，與同學(xué)及老師相互交流問題，也可以對別人提出的問題發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)發(fā)散思維。因此“微課”和“MOOC”在課下起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時隨地的復(fù)習(xí)課上的重難點內(nèi)容。

三、分析與討論

1.智能課堂教學(xué)模式針對發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容：學(xué)生或教師可以通過登錄“MOOC”平臺，在線與人探討問題，或是進入各個不同的討論組，就其他人提出的問題，發(fā)表自己獨特的見解，這樣可以對某個地理問題做出全面系統(tǒng)的研究；

2.智能課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：針對有多種答案，需要學(xué)生自主和合作探究的問題，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；

3.智能課堂教學(xué)模式對高中地理知識要點整合的影響：“微課”適用于課前預(yù)習(xí)或是課后復(fù)習(xí)，“微課”有利于調(diào)節(jié)學(xué)生掌握知識的個別差異性，教師對內(nèi)容進行總結(jié)后會使知識更加系統(tǒng)化；

4.智能課堂教學(xué)模式對高中地理空間思維能力培養(yǎng)的影響：針對較抽象且涉及時空分布等問題的內(nèi)容，教師可以利用虛擬技術(shù)，更為直觀地學(xué)習(xí)知識，更加真實的親身體驗虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效掌握學(xué)習(xí)方法的情況下，可以使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。

四、結(jié)論與展望

智能教學(xué)模式將在地理研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，地理教學(xué)內(nèi)容將與實際聯(lián)系更加密切，加強提高學(xué)生讀圖和分析圖的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和整合地理信息的思維能力，處進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識的多元方法。

在不久的將來，智能課堂教學(xué)模式將會充分的發(fā)揮其藝術(shù)性和創(chuàng)造性，使課堂的交互設(shè)計更加合理，協(xié)助教師不斷地進行自我反思，促進學(xué)生全面?zhèn)€性的發(fā)展。

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