張吉戟

【摘要】 在素質教育教學推行下，課堂教學要以學生為主。如何引導小學生主動研究問題，培養(yǎng)學生質疑精神，增強學生創(chuàng)新意識，這是我國各地區(qū)小學數(shù)學教師應重點探討的問題?；诖?，本文闡述了小學數(shù)學課堂中提問教學法的實施，并提出了相應的策略，以期可以提高小學數(shù)學課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂 提問教學法 實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0153-01

小學數(shù)學的教學工作對于創(chuàng)新教學方法有著較高的依賴度，所以，結合目前科學性較強的數(shù)學課程課堂教學推行提問教學法的探討，并結合實際問題設計相應的措施，這是我國廣大數(shù)學教師重點關注的問題。因此，本文從幾方面上敘述了小學數(shù)學課堂中提問教學法的實施策略，以供學習與借鑒。

一、提問教學法的實施需激發(fā)學生質疑意識

受到傳統(tǒng)課堂教學“滿堂灌”的影響，學生被動的記錄筆記以及聽課，其學習效率可想而知。在新課程改革背景下，教師以學生為主體，教學設計從學生感興趣的內容入手，以此來提高學生學習積極性。教師根據(jù)教學內容，在營造良好的課堂教學氣氛下來激發(fā)學生質疑意識。如：在學習長方形周長這節(jié)知識中，可設置這樣的一個教學情境：“我們學校為了舉辦六一兒童節(jié)，在學校操場搭建了長度為15米，寬度為8米的舞臺，為了讓舞臺看起來更美麗，在舞臺周邊安裝了很多彩色的小燈，問這個小燈的電線至少需要買多少米？”在拋出這樣的教學情境后，小學生就會開展激烈的討論，在學生思考幾分鐘后，教師就需要讓小學生開始質疑教學情境中的語句中的數(shù)學問題。以學習圓的周長這節(jié)知識為例，數(shù)學教師創(chuàng)造一個自主學習與探究的情境，先將圓形實物與鐵線圈展示出來。問：如何才能夠測量一個圓的周長？教師簡簡單單的一句話，就將學生思維拉入學習中，促使小學生積極思考，并研究如何解決問題，之后引導小學生開展互相交流和分析的活動。同時，在營造學習氣氛中，教師需要注意一下言辭，應該將那種居高臨下的詢問方式轉換成為平等的詢問式語氣，如：“你們聽明白了嗎？”轉換成為“同學們，我講明白了嗎？”，這樣的詢問方式小學生會更加容易接受和喜歡。

二、提問時要注重問題的廣泛性

在設計提問中，如果只是以固定的提問方式進行，那么長時間下去，小學生會產(chǎn)生厭煩心理，需要選取小學生生活化的數(shù)學案例來提問學生，進而培養(yǎng)小學生的學習興趣，讓學生明確認識到：數(shù)學知識來源于生活中，使他們可以更加主動地學習數(shù)學，并將所學知識積極運用到生活中，做到學以致用。另外，教師的提問要注重普遍性，很多數(shù)學教師在提問中，只提問學習成績優(yōu)異的，而從來不提問學習成績差的學生，這樣就很難從整體上強化班級內學習的效果。

三、提問教學方法的實施以讓學生學會用數(shù)學思維分析問題

在數(shù)學課堂學習中，作為數(shù)學學習內容的引導者，若是想要學生在課堂中提高質疑意識，教師勢必要有針對性地引導學生，盡可能避免學生防止提出一些與課堂學習毫無關系的問題，珍惜有限的課堂時間，提高課堂教學效率?！皢栴}解決”并不局限于解決具體問題，是以激發(fā)學生質疑精神為主，讓學生學會用數(shù)學思維方式來分析生活中的問題，深刻意識到解決問題對策的多元化，并鼓勵學生發(fā)散思維，找到不同的解決問題的方法。如：在接觸《小數(shù)的意義》這節(jié)內容中，教師可引導小學生思考平日生活中小數(shù)運用的情況，如人體的正常體溫是37.5度、某種商品價格8.5元、小明身高1.82米等等，之后讓小學生自行解答小數(shù)點存在的意義。這種提問教學方法的實施，能培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光來看待生活中的實際問題的習慣，并用數(shù)學的思維方法來分析問題、解決問題，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

四、靈活運用提問教學方法，提高學生學習積極性

小學數(shù)學這門學科具有很強的符號性，對于學生來說，單純的講授、練習顯得枯燥乏味。這時就需要教師將原本抽象的內容轉換為符合學生年齡特點的情境，結合具體教學內容，對提問教學方法靈活應用，讓學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，進而體會到數(shù)學學習的樂趣。只有學生全身心地參與課堂學習中，才會積極地發(fā)現(xiàn)問題，然后再質疑發(fā)難，質疑意識自然會被激發(fā)。如：在學習《組合圖形的面積》知識中，因為這些知識點有些抽象，在學習中，有的學生可能難以很快地識別出這些圖形是由哪些基本圖形拼組而成的，這樣就會對之后的面積計算有些畏難。結合這樣的現(xiàn)狀，數(shù)學教師可運用多媒體教學設施，通過直觀化的表現(xiàn)，將原本抽象的知識簡單化的呈現(xiàn)學生眼前。教師可以動畫的形式，先拆分復雜圖，之后重新組合這些簡單圖形，讓學生對復雜圖形的組成方式進行了解，這樣他們就能體會到，復雜的圖形可以轉化為簡單的圖形組合，復雜圖形的面積計算起來就得心應手了。這樣的教學方式便于小學生理解這些抽象知識，也能夠從側面讓學生了解問題的解決方法，以激發(fā)學生學習積極性，增強學習的自信心。另外，在實施提問教學方法中要注意方法的豐富性、趣味性，不能一味的使用一種提問方式，避免學生出現(xiàn)厭倦情緒，影響著其學習效率。因此，在使用提問教學方法，應靈活運用。

五、引導自主探索，創(chuàng)新質疑思維

在解決問題中，讓小學生積極探索與發(fā)現(xiàn)問題，結合一定的學習目的拓展學習思維，實現(xiàn)解決問題中，善于多方位、全面性思考問題。其實這也是再次發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造一種學習過程，也是學生創(chuàng)造性運用數(shù)學知識，去探索和研究新的問題的過程。如：在學習《百分數(shù)意義》中，可以讓學生在正式上課前先去參加一些社會實踐活動，在活動中，親自收集生活中司空見慣的百分數(shù)，使學生對百分數(shù)先有著一個初步的認知，并意識到百分數(shù)在生活中是常見的，便于更加積極學習這節(jié)知識。再如：學習《圓的面積》這節(jié)知識中，可引導小學生利用課余時間研究下水道井蓋或者自行車輪子，并思考：為什么要設計成這樣的形狀，再讓學生帶著這樣的問題在課堂中學習知識。這樣不但有利于提高學生的質疑能力，也有助于培養(yǎng)學生逐漸從生活中提出問題的意識。學生在解決問題中運用數(shù)學知識，逐步以數(shù)學知識來認識生活中一切事物，數(shù)學能力與素養(yǎng)都能得到普遍提高。

六、結語

總而言之，提問教學方法作為一種新型教學方法，在課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生質疑意識，逐漸讓學生學會提問。當然，培養(yǎng)學生的質疑精神并不是一蹴而就的，這是一項長期的工作任務，需要在教師在教學中結合不同的教學內容，針對不同的學生，以多種教學方式，靈活的設計教學情境，營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生質疑意識。另外，教師還需要從學生心理入手，根據(jù)課堂教學內容，選擇相應的教學方法，引領學生積極融入數(shù)學學習中，不斷探索和總結數(shù)學知識，以實現(xiàn)學生的質疑能力的不斷加強。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93.

[2]王淑霞.淺議如何在小學數(shù)學教學中應用提問教學法[J].考試周刊，2018（26）：93.

[3]王六妹.提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（08）：81-82.