陳勻宵

【摘要】閱讀活動(dòng)中幼兒教育的重要內(nèi)容。抓好幼兒早期閱讀，可以使幼兒開(kāi)闊視野，陶冶性情。教師是幼兒閱讀活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。筆者從事幼教工作多年，現(xiàn)就教師在活動(dòng)的作用進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒 早期閱讀 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0193-02

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，由于幼兒年齡小，生活經(jīng)歷少，知識(shí)基礎(chǔ)差，因此教師的主導(dǎo)作用就顯得十分重要。為了使閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、及時(shí)給幼兒提供幫助

閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對(duì)幼兒提供有幫助的情景、對(duì)話、問(wèn)題等，并能在幼兒閱讀活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，教師要給予支持。這是保持幼兒閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。我們經(jīng)常可以看到幼兒揀起一本圖書(shū)，很快翻完，甚至一次翻好幾頁(yè)就說(shuō)看完了。問(wèn)他書(shū)中講了什么，它卻連連搖頭。這是因?yàn)樗€沒(méi)有掌握閱讀的技能。因此，教師應(yīng)該教給幼兒掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式，教他們會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情，動(dòng)作背景，將之串起來(lái)理解故事情節(jié)，會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面的內(nèi)容或聽(tīng)家長(zhǎng)、教師念圖書(shū)文字，知道是在講故事的內(nèi)容。

二、循序漸進(jìn)發(fā)展表達(dá)能力

此外，教師要注意在幼兒閱讀過(guò)程中不要急于讓幼兒認(rèn)字，而是在幼兒充分閱讀并講述圖意的基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)幼兒由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這是保護(hù)幼兒原有的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的同步發(fā)展至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)興趣豐富幼兒情感

在閱讀中，教師需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞。注意每天給幼兒講故事的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常閱讀圖書(shū)的習(xí)慣。

幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師往往要直接介入閱讀過(guò)程。教師的語(yǔ)言講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，幼兒的年齡越小，親子共讀的特征就越明顯，教師和幼兒一起閱讀創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。教師讓幼兒看插圖，并將圖中細(xì)微處都指出來(lái)，鼓勵(lì)他們仔細(xì)看圖，如此可培養(yǎng)他們的觀察力。翻書(shū)從左向右，從上向下，潛移默化地教會(huì)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。念故事的音調(diào)不宜呆板，最好按情節(jié)的變化調(diào)整，抑揚(yáng)頓挫。幼兒對(duì)閱讀的興趣便在教師的朗讀講述中漸漸產(chǎn)生。幼兒堅(jiān)持聽(tīng)讀可以使注意力集中，并能激發(fā)想象，豐富幼兒的情感。在聽(tīng)讀中使幼兒漸漸領(lǐng)悟后，產(chǎn)生讀書(shū)的愿望，并能初步具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡增加，內(nèi)容可逐漸加深。這樣閱讀興趣也將會(huì)逐步提高。

四、鼓勵(lì)思考培養(yǎng)閱讀能力

在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，教師適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。通過(guò)參與兒童閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書(shū)中故事文體的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)教師來(lái)說(shuō)參與幼兒閱讀的過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。在朗讀、講述時(shí)，要求幼兒仔細(xì)聽(tīng)，講第二遍時(shí)，故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓幼兒找相應(yīng)畫(huà)面，培養(yǎng)分析、觀察、推理等能力，加深對(duì)畫(huà)面內(nèi)涵的理解。另外在為幼兒講故事時(shí)，不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒自己在書(shū)中尋找答案，促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。這樣既有利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，又能鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，從而促進(jìn)幼兒的觀察能力、想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

五、相互交流培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在幼兒園，通過(guò)教師和教師，幼兒與幼兒之間共同閱讀，促進(jìn)幼兒掌握基本的閱讀習(xí)慣和技能。如教師每天有計(jì)劃的在閱覽室中對(duì)班內(nèi)幼兒逐一進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際閱讀情況引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景、推測(cè)故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容等，使幼兒逐步了解閱讀活動(dòng)的規(guī)則，并通過(guò)相互的交流促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、引導(dǎo)表演突破閱讀難點(diǎn)

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲表演，讓幼兒用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等形式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣既能讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有所體驗(yàn)、內(nèi)化；又能加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解。

七、師生共讀理解閱讀內(nèi)容

早期閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)。閱讀的關(guān)鍵是“讀”，在幼兒園內(nèi)的閱讀不適合以集體教學(xué)的形式進(jìn)行，而宜采取師生共讀的方式。師生共讀可以從教師分組（或個(gè)別）給幼兒講圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。教師給幼兒講圖畫(huà)書(shū)常用的形式有兩種：第一種朗讀圖畫(huà)書(shū)，即按照書(shū)的畫(huà)面，逐字逐句地有表情地讀；第二種是講述文字較多的或以文字為主的圖畫(huà)書(shū)。第二種形式可以不拘泥于原文，可刪減內(nèi)容、變換詞句、加緊理解。教師無(wú)論用哪種形式，都要考慮如何使自己的講述富有感染力，以收到更好的教育效果。

總之，在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒閱讀能力的提高并非朝夕之功，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷積累，只有教師不斷的幫助與指導(dǎo)才能為幼兒愛(ài)上閱讀，從而為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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