姚玲美

【摘 要】初中生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鑒于目前初中生作文中存在的缺乏寫(xiě)作素材、胡編亂造、沒(méi)有真情實(shí)感等現(xiàn)象以及寫(xiě)作教學(xué)中遺留的不好教、教不好的問(wèn)題，從學(xué)情角度進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究，旨在提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓教師有“法”可依。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情視角；寫(xiě)作教學(xué)；實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0004-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一直以來(lái)，寫(xiě)作是老師與學(xué)生努力想要攻克的領(lǐng)域，但在實(shí)際的初中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，多出現(xiàn)假大空的應(yīng)付式寫(xiě)作現(xiàn)象，甚至無(wú)話可說(shuō)畏懼寫(xiě)作；從教學(xué)層面來(lái)看，無(wú)論是重視程度還是時(shí)間分配上，教師的寫(xiě)作教學(xué)課堂與閱讀課堂相差甚遠(yuǎn)，長(zhǎng)期處于低效率的教學(xué)狀態(tài)，這已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的一塊硬傷，鑒于傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些困境，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以反思，提出了初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)情視角為基礎(chǔ)這一觀點(diǎn)。

一、學(xué)情視角的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看，學(xué)情分析主要指的是教師在正式上課之前對(duì)自己所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的基本情況的估計(jì)與預(yù)測(cè)，但在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生這一主體貫穿在課堂前、課堂中和課堂后，因此，學(xué)情視角不只是教師在備課環(huán)節(jié)的提前預(yù)測(cè)，而是勾連在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思這一全過(guò)程之中。從課堂的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)情視角應(yīng)該包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)即為教師教學(xué)課堂的起點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生的心理分析、學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)狀態(tài)主要為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否專注、是否認(rèn)真做筆記、是否有思考有疑問(wèn)、是否參與小組討論等，學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)生在一堂課結(jié)束時(shí)所取得的收獲。

二、目前初中寫(xiě)作教學(xué)的概況分析

目前，大多數(shù)基礎(chǔ)教育學(xué)校將中學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練固定為每一學(xué)期八次作文，教師執(zhí)教八次，并納入考核，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師四十分鐘到四十五分鐘的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的幫助少之又少，學(xué)生掌握不夠，仍然出現(xiàn)指導(dǎo)之后無(wú)從下筆的現(xiàn)象，教師容易忽視學(xué)生的起點(diǎn)，課堂中未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生的作文沒(méi)有流露出個(gè)人的真情實(shí)感，在作文中愛(ài)說(shuō)假大空的話語(yǔ)，作文漸漸出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，對(duì)于寫(xiě)完的作文多數(shù)教師給予評(píng)價(jià)打完分?jǐn)?shù)之后就完成了寫(xiě)作訓(xùn)練，缺少對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的分析，寫(xiě)作教學(xué)目前現(xiàn)狀堪憂，對(duì)寫(xiě)作感興趣的學(xué)生為少數(shù)，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際幫助收效甚微，教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂的效果并不是十分明顯，寫(xiě)作教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題。

三、基于學(xué)情視角的初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

1.把握學(xué)生需求，注重學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

把握學(xué)生的真實(shí)需求是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這有助于教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，也只有充分認(rèn)識(shí)了學(xué)生的現(xiàn)有作文水平，才能找到發(fā)展起點(diǎn)，需求教學(xué)支架。在一次 “溫度”的命題作文入學(xué)測(cè)試中，滿分50分，從試卷分析來(lái)看，全班42名學(xué)生，有8名學(xué)生達(dá)到了40分以上，有10名學(xué)生未寫(xiě)完，其中包括了4名學(xué)生交上了白卷。寫(xiě)作環(huán)節(jié)令人堪憂，通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生表示不知道溫度一詞該如何構(gòu)思，一部分學(xué)生反映沒(méi)有適合的素材，只能拼湊字?jǐn)?shù)，完全沒(méi)有動(dòng)筆的學(xué)生為“習(xí)得性無(wú)助”狀態(tài)，長(zhǎng)期以往均是如此，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。其次，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文甚至是學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣。因此，在接班的第二天為學(xué)生布置了一份特殊的家庭作業(yè)，讓學(xué)生為我送上一份獨(dú)特的見(jiàn)面禮，要求學(xué)生將我介紹給學(xué)生家長(zhǎng)，或者將自己介紹給我，不限制字?jǐn)?shù)，但要求做到具有深刻性，能讓家長(zhǎng)記住我，讓我記住他們本人，這才算作業(yè)完成。從上交的《自我介紹》和《我向您介紹新來(lái)的語(yǔ)文老師》情況來(lái)看，我感到異常欣慰，每一個(gè)學(xué)生都做到了去寫(xiě)，去介紹，無(wú)一人沒(méi)有上交作業(yè)。其次，在眾多自我介紹中，出現(xiàn)了一篇文言文自我介紹，做到了足夠獨(dú)特，令人眼前一亮，其內(nèi)容摘錄一部分如下：希宇者，潭州人也，字石木，號(hào)海山居士。性情中人，好讀書(shū)，不求甚解，少有會(huì)意，常懶而不食。易怒，少人為友。偏執(zhí)，以至師不喜，親不愛(ài)，友不親，年方二七，無(wú)人愛(ài)慕。因其貧且賤，少有人喜，卻因有涂畫(huà)之樂(lè)，而為人知，技雖不佳，卻有羨者，實(shí)乃幸哉。在向家長(zhǎng)介紹新來(lái)的語(yǔ)文老師時(shí)，學(xué)生掌握了把握人物的明顯特征，重點(diǎn)突出，層次分明，如：她的課堂也十分幽默風(fēng)趣，常常將一個(gè)詞或一個(gè)字的意思采用聯(lián)想法來(lái)幫助我們記憶，原本班上頑皮的幾個(gè)同學(xué)在語(yǔ)文課上也聽(tīng)得津津有味，這大概是新來(lái)的語(yǔ)文老師的魅力吧；她做了一件很牛的事情，震驚全場(chǎng)，她竟然抓住了“王者榮耀”這個(gè)游戲來(lái)促使我們進(jìn)步，將游戲中的升段和英雄話語(yǔ)搬到課堂，讓我們之間的關(guān)系變得更加親密，也有了共同語(yǔ)言。

抓住學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將平常一板一眼的先教寫(xiě)作知識(shí)再讀范文這一方式轉(zhuǎn)化為根據(jù)學(xué)生需求，聯(lián)系生活實(shí)際、思想實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，促使寫(xiě)作教學(xué)更加具有針對(duì)性，更富有生機(jī)與活力。

2.把握課堂陣地，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂是學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)效率的重要表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)定在于是否滿足了學(xué)生的需求。我們應(yīng)該注重在寫(xiě)作課堂中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行交流、對(duì)話、討論，而不是教師直接灌輸寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，以自主合作探究的形式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)思考，營(yíng)造出一種探索、發(fā)現(xiàn)的探究氛圍。

繼第一次開(kāi)學(xué)見(jiàn)面禮物的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，學(xué)校布置了一次省級(jí)雜志征文比賽，以“接受”為話題，鑒于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼心理，在上課時(shí)并沒(méi)有將寫(xiě)作文提出來(lái)，而是采取了迂回的方式，在剛開(kāi)始進(jìn)入初三時(shí)，我們都遇到了一個(gè)難題，壓力更大了，學(xué)習(xí)氛圍更加緊張了，但是過(guò)去了兩周時(shí)間，我慢慢開(kāi)始接受了這一殘酷的現(xiàn)實(shí)，不知你們心里接受了沒(méi)有？學(xué)生有些起哄，有人說(shuō)沒(méi)有接受，有人說(shuō)接受了，更有人說(shuō)不能接受。將接受兩字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自由聯(lián)想，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)下自己所能聯(lián)想到的與接受有關(guān)的話題，三分鐘后，出現(xiàn)了以下題目：放棄是另外一種接受，你會(huì)接受我嗎？接受現(xiàn)實(shí)，接受自己不能接受的，接受命運(yùn)，接受初三，接受自己，接受失敗，論接受等。緊接著，從自己擬定的題目中挑選出自己最中意的一個(gè)題目，并選用典型的素材，寫(xiě)下提綱，做到心中有數(shù)。學(xué)生邊寫(xiě)，我開(kāi)始巡堂，有一位學(xué)生寫(xiě)到了接受死亡，它選用了諸葛亮去世和自己奶奶去世這兩件事，將中心句確定為：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛?！焙苊黠@，此文問(wèn)題較大，于是我借此機(jī)會(huì)，明確告訴學(xué)生將自己的中心句劃上波浪線，所有選用的素材都應(yīng)該要緊扣中心，如果有不當(dāng)之處及時(shí)訂正，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，一位平時(shí)不愛(ài)動(dòng)筆的學(xué)生主動(dòng)向我請(qǐng)求指導(dǎo)，因?yàn)樗匠？釔?ài)踢足球的經(jīng)歷，讓他回憶在踢足球中遇到的難忘的事情，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他最終確定了接受失敗并不可怕，堅(jiān)持過(guò)后依然是晴天這一主題思想，師生之間的互動(dòng)有效解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀。

在本堂寫(xiě)作課堂中，沒(méi)有直接講授寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)，而是放手讓學(xué)生去大膽地寫(xiě)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去修改問(wèn)題，通過(guò)診斷學(xué)生的問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)，以邊學(xué)邊教的方式去鼓勵(lì)寫(xiě)作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們的課堂體驗(yàn)，給予充分的自由和創(chuàng)作的空間，讓學(xué)成為課堂的關(guān)鍵，

3.把握個(gè)體發(fā)展，考察學(xué)習(xí)結(jié)果。

對(duì)于初中寫(xiě)作而言，結(jié)果不應(yīng)該僅僅只是最后呈現(xiàn)出來(lái)的一篇作文，還應(yīng)該包括口頭上的呈現(xiàn)或其他形式的呈現(xiàn)。

首先為最直觀的作文呈現(xiàn)，可以考察學(xué)生的字跡、書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)別字、段落分布等基本情況，從行文思路來(lái)分析他當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，如在《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》一文中，我采用了學(xué)生民主參與評(píng)價(jià)的方式，其中一名姓何的學(xué)生評(píng)價(jià)道：“此文語(yǔ)句優(yōu)美，觀點(diǎn)鮮明獨(dú)特，語(yǔ)句銜接自然，但缺少歷史資料證明，文中有空白之處，若能將課本知識(shí)與自己的積累相結(jié)合，必能錦上添花?！绷硗庖幻麑W(xué)生寫(xiě)道：“文章開(kāi)頭吸引讀者興趣，文中的排比句氣勢(shì)磅礴，突出了諸葛亮的聰明才智，并引用了《出師表》中的‘茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，學(xué)會(huì)了學(xué)以致用，唯一的缺點(diǎn)是文章字?jǐn)?shù)偏少，沒(méi)有達(dá)到基本要求，實(shí)為可惜?！彪m說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，但其實(shí)在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的作品進(jìn)行了一次傳遞互動(dòng)，有利于互相學(xué)習(xí)，互評(píng)完成之后，學(xué)生再修改作品。

或深度剖析作品，或發(fā)現(xiàn)欣賞佳作，或批判作品，或二次創(chuàng)作，這都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作中的關(guān)鍵一環(huán)，我們不能將評(píng)價(jià)作為學(xué)寫(xiě)作的終點(diǎn)，而應(yīng)該將它視為一個(gè)新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有走進(jìn)每個(gè)特殊的個(gè)體，我們才能讓學(xué)生對(duì)自己有清晰的自我認(rèn)識(shí)、良好的自我定位，成為一個(gè)有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力、有信心的學(xué)習(xí)主人。

在新課改的路上，教師或許可以再次用全新的眼光去審視教師與學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的角色，密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)情視角意識(shí)，根據(jù)具體的寫(xiě)作學(xué)情視角去設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，去開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛在認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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