袁云霞

【摘 要】國學經(jīng)典展現(xiàn)了古人的思想和智慧，在小學語文教學中若能引導學生誦讀經(jīng)典，則能有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師在指導學生誦讀經(jīng)典，時要堅持鼓勵性原則、差異性原則、模糊性原則和應用性原則，這樣能豐富學生國學底蘊的基礎上讓學生豐富人文底蘊，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；誦讀經(jīng)典；核心素養(yǎng)

國學經(jīng)典涵蓋了諸子百家、唐詩宋詞、明清小說等內(nèi)容，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化思想。誦讀活動能促使學生眼到口到耳到心到，在誦讀中體會節(jié)奏，感悟作品內(nèi)蘊，提升文化素養(yǎng)。教師在指導學生誦讀國學經(jīng)典時要注意若干原則性問題，才能讓學生更好地體會到傳統(tǒng)文學的精髓。以下是我多年來的教學實踐經(jīng)驗，與各位同行共享。

一、堅持鼓勵性原則，愛上經(jīng)典

在指導學生誦讀國學經(jīng)典時，教師不要對學生做硬性要求，而應該堅持鼓勵，引導學生逐步愛上國學經(jīng)典作品。在誦讀經(jīng)典活動中，若發(fā)現(xiàn)學生有所進步，則給予鼓勵和正面評價。促使學生更積極地投入到誦讀中。

在學習了《西門豹》后，不少學生都對這位戰(zhàn)國人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師繼而提出在春秋戰(zhàn)國時期還有很多著名的人物。教師可以給學生介紹孔子，并鼓勵學生嘗試誦讀《論語》中的部分內(nèi)容。在誦讀的過程中，教師為了激發(fā)學生的誦讀興趣，先給學生講述了根據(jù)其中片段改編的小故事，如孔子根據(jù)冉有、公西華等弟子的不同特點對其進行不同的教育的故事。然后讓學生嘗試誦讀《論語·先進》篇中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，嘗試在誦讀中展現(xiàn)出子路、曾皙、冉有、公西華等人的性格特點，將子路的急躁、冉有的謙虛、公西華的委婉都通過誦讀體現(xiàn)出來。教師通過這樣的誦讀活動很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

教師可以適時舉行誦讀大會、國學經(jīng)典知識問答等活動，這些活動涵蓋經(jīng)典誦讀的各個不同的方面，能讓學生有耳目一新的感覺，學生的積極性便被很好地調(diào)動起來。

二、堅持差異性原則，對癥下藥

由于不同的學生之間有一定的差異性，因此在引導學生誦讀經(jīng)典時，教師也要堅持差異性原則。對于能力較弱的學生，可以選擇一些蒙學類的讀物，讓學生在朗朗上口的誦讀中感受國學的魅力。對于能力較強的學生則可以鼓勵學生誦讀更具有思想性的文章，促進其思考。

在學習《題西林壁》后不少學生都對誦讀古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師給學生挑選了一些適合其誦讀的古詩詞，并對其進行有針對性的教學。有的學生性格比較豁達，喜歡豪放類的詩詞，教師便給這些學生推薦李白、蘇軾等詩人的詩歌；而有的學生則比較喜歡婉約類的詩歌，教師便為其推薦李清照的詩歌。這樣學生便都可以誦讀到自己感興趣的詩歌。此外，教師還針對學生的學習能力給予指導。有的學生理解能力較弱，教師主要指導學生誦讀，并用語言啟發(fā)其感受詩歌的主旨。對于理解能力較強的學生，教師則讓學生嘗試自己通過誦讀感受詩歌的主旨。對于性格較為活潑的學生，教師還組織其參加小組誦讀活動，并以小組討論的形式探討自己在誦讀過程中的特殊感受。在對癥下藥的教學中每一個學生都得到了進步。

若教師發(fā)現(xiàn)學生對誦讀經(jīng)典不感興趣，也要具體分析究竟是什么原因，并對癥下藥地進行指導。教師要根據(jù)具體情況進行調(diào)整，促使每一個學生都愛上誦讀經(jīng)典。

三、堅持模糊性原則，不求甚解

陶淵明提出：“好讀書；不求甚解；每有會意；便欣然忘食”，在引導學生誦讀經(jīng)典作品時，教師也可以用類似的方式進行指導。教師不必要求學生搞懂每一個字詞，而可以讓學生先了解其基本大意，然后在反復誦讀中進行品味，提升對文章的理解。

在學習了《女媧補天》這篇課文后，不少學生都對中國傳統(tǒng)神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師以此為契機鼓勵學生誦讀蒙學讀物《蒙求》。其中“女媧補天，長房縮地”一句就體現(xiàn)了該神話故事。教師繼而告訴學生，在《蒙求》中還講述了不少有趣的古代故事，大家可以一邊誦讀文章，一邊嘗試了解這些故事講述的內(nèi)容。由于《蒙求》中的典故較多，有的典故距離學生有一定距離，故此教師可以采用模糊性原則，先給學生講述一些比較簡單且學生容易感興趣的故事，其他的內(nèi)容則讓學生能在誦讀的過程中嘗試借助字典、網(wǎng)絡等工具自己搜索，慢慢了解。這種教學方法能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習更具有持久性。國學經(jīng)典誦讀中若教師過多地解釋文辭的意思，會加重學生的學習負擔。這樣反而會促使學生產(chǎn)生國學經(jīng)典難記難背的感覺，學習會變成一種負擔，這對于推廣國學誦讀會產(chǎn)生不利的影響。

四、堅持應用性原則，讀寫結合

在指導學生誦讀國學經(jīng)典的同時，教師要堅持應用性原則，讓學生意識到誦讀經(jīng)典對于自己的學習和生活能帶來一定的幫助。教師可以指導學生如何進行摘錄，并嘗試在作文和日常人際交往中運用學到的經(jīng)典名句。

在學習了《驚弓之鳥》后，對類似的成語故事嘗試了濃厚的興趣，教師可以告訴學生該故事出自《戰(zhàn)國策·楚策四》，可以鼓勵學生嘗試閱讀《戰(zhàn)國策》等古文中的其他成語故事。在學生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生嘗試寫出自己的閱讀感受，并嘗試在閱讀的過程中運用自己學到的成語。如有學生在作文中提到：“如果想要一下子學很多東西，那么其結果只能是揠苗助長，很難有較好的效果?！痹诮處煹囊龑?，學生不僅學到了這些成語，更懂得了這些成語的意思，還懂得了如何在適當?shù)恼Z境中運用成語。

在嘗試應用的過程中，如果學生能適當?shù)匾媒?jīng)典名句，將讓自己的作文增加可讀性，也會使得自己的言語表達變得更具有說服力。除了直接引用經(jīng)典作品中的句子以外，教師還可以讓學生嘗試簡單地寫下自己閱讀經(jīng)典作品的感受。

在誦讀經(jīng)典的教學過程中，教師不僅要提高學生的誦讀能力，更要促使學生感受到其中蘊藏的人文內(nèi)涵。這樣能促使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

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