楊冰

【摘 要】化學(xué)是初中教學(xué)中一門很重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和以后的理科學(xué)習(xí)起著很關(guān)鍵的作用。初中的化學(xué)教學(xué)不僅僅應(yīng)該以提高學(xué)生的化學(xué)考試成績和化學(xué)知識的傳授為目標(biāo)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗探索能力?？茖W(xué)素養(yǎng)是一種對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，包括對觀察、分析、對比等科學(xué)方法的掌握和對科學(xué)真相和奧秘的探索精神，以及利用科學(xué)解決生活中實際問題的能力。但是目前的初中化學(xué)教學(xué)偏重于對化學(xué)知識的傳授和考試成績的重視，卻忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)知識能讓學(xué)生受用一時，科學(xué)素養(yǎng)的形成卻會對學(xué)生未來一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有益處。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，淺談如何培養(yǎng)初中生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)

一、目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分初中學(xué)校的化學(xué)教學(xué)都是以學(xué)生在考試中獲得高分為教學(xué)目標(biāo)，以對學(xué)生傳授化學(xué)知識為主。因此初中化學(xué)課堂的教學(xué)方式相對單一，教師一對多進行知識展示和傳授，忽略了與學(xué)生的互動，單向的化學(xué)知識傳授吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果平平。教師多為照本宣科，沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容多局限于課本教材和輔導(dǎo)書，教學(xué)資源也非常有限和單一，依賴課堂的有限課時進行知識傳授，忽略了對學(xué)生科學(xué)研究方法、實驗探索方法的介紹，也沒有培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師往往更加重視學(xué)生的化學(xué)考試成績，大部分的教學(xué)時間都安排為知識傳授、習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，單一刻板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不能鍛煉到學(xué)生的自主探索和實驗操作能力，也沒有與實際生活相聯(lián)系，缺乏學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的精神和意識。這種唯化學(xué)知識和考試成績的教學(xué)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以吸引學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對化學(xué)知識的理解層次較淺，應(yīng)用和變通力較弱，學(xué)到的知識容易遺忘； 另一方面這種教學(xué)方式?jīng)]有很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，沒有養(yǎng)成學(xué)生對待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度，缺乏對學(xué)生探索精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系日常生活整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，掌握化學(xué)知識提高化學(xué)成績并不是最終的目的，研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為了生活而服務(wù)，應(yīng)用化學(xué)知識和原理讓生活變得更加便利，促進社會和科學(xué)的發(fā)展。因此初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生熟悉的實際生活，融合到化學(xué)教學(xué)中。一方面列舉學(xué)生常見的生活實例來進行知識的講解，聯(lián)系生活整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會更加感興趣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛，同時也能讓學(xué)生對化學(xué)知識理解地更加深刻。另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并將化學(xué)理論和知識巧妙地應(yīng)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立化學(xué)從生活中來到生活中去的意識，拋棄死記硬背化學(xué)理論的做法，培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中細(xì)微的小事和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘，去根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行化學(xué)探索，積極創(chuàng)新，利用學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識去改善生活。例如在滬教版九年級化學(xué)“金屬與金屬礦物”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)生活中常見的金屬和金屬礦物的小視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。還可以選取一些常見的金屬：鐵、銀、銅等帶到教室，讓學(xué)生親自實驗，了解金屬的特質(zhì)，加深對化學(xué)知識的理解。

（2） 通過化學(xué)科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和操作能力

科學(xué)實驗和探索是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作用重大。教師最好不要直接把化學(xué)知識和理論結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該通過巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己通過實驗操作去探索化學(xué)的結(jié)論。然而化學(xué)實驗并不是教師進行展示，讓學(xué)生進行模擬，而是要讓學(xué)生通過思考和分析，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)置實驗去驗證自己的想法。例如在滬教版九年級化學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：過氧化氫和二氧化錳與氧氣制造有什么關(guān)系？二者能單獨產(chǎn)生氧氣嗎？需要什么條件？引導(dǎo)學(xué)生通過進行自主實驗操作，來驗證制造氧氣的步驟和條件。在學(xué)生實驗的過程中，教師通過有效引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

（3）傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)、思考方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁，”要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考方法的培養(yǎng)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，讓學(xué)生學(xué)會分析、對比、綜合等一系列方法，還要拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供機會?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都融入這些方法的傳授，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和教師的強調(diào)中，逐漸形成科學(xué)的思維方法和能力。例如在滬教版九年級化學(xué)“奇妙的二氧化碳” 的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對比和分析二氧化碳三態(tài)變化，各有什么相同點和不同點，進行總結(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性實驗，自制二氧化碳相關(guān)的小裝置。不斷在教學(xué)中滲透這些學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，初中階段化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成并不是由一種單一的教學(xué)方式形成的，需要教師從多方面、多種教學(xué)方式去培養(yǎng)，通過多種方式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，并將化學(xué)這一學(xué)科合理運用到生活當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]雷虹.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的研究.亞太教育[J].2016年第24期

（貴州遵義道真縣三橋中學(xué)）