黃開發(fā)

【摘要】創(chuàng)新是新時代賦予我們的任務(wù)，不僅是教育教學(xué)需要實施創(chuàng)新，各行各業(yè)都在向創(chuàng)新方向發(fā)展。一個企業(yè)如果不創(chuàng)新，那可能就會被社會淘汰，如果教育教學(xué)不創(chuàng)新，則就有可能被新時代的教育所淘汰，因為不創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念，更不適合學(xué)生發(fā)展的需要?；诖?，筆者提出了如下具有創(chuàng)新價值的初中物理教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 實驗操作 教學(xué)創(chuàng)新 探究性課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0148-02

一、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思考能力的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠基

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映。創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。而且能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和發(fā)散性。所謂批判性就是不盲從，堅持自己的獨立思考，拒絕復(fù)制型思維；思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在時間和空間上的程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維，過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心，使師生缺乏個性化的選擇和自由，在很大程度上抑制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。而對中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少。展現(xiàn)書本知識發(fā)生、發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中就要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練，重視設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，真正做到對知識的理解，有效地培養(yǎng)思維能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)。比如觀察水的沸騰實驗中，要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。教師可以提示看到的不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體是哪些原因，由學(xué)生通過多次的實驗得出結(jié)論，而不能由教師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學(xué)生實驗。

二、發(fā)揮實驗效能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，創(chuàng)建以生為本的課堂教學(xué)

物理學(xué)研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)生面對著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性去解開這些謎團(tuán)的有效途徑。實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至可以使用日常生活中學(xué)生身邊的現(xiàn)有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實驗，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。例如在驗證機(jī)械能守恒的實驗中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋窟€能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在分組實驗中，教師在學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，可以允許他們用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，以提高學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展個性，活躍他們的創(chuàng)新思維。

為了使學(xué)生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，教師也可寓教于樂，通過精心包裝將部分演示實驗游戲化、趣味化，更會產(chǎn)生比較好的效果。

例如在講“摩擦起電”時，為了把這一抽象知識形象化，讓學(xué)生激起探求的需要，教師可這樣引入新課一帶四根一端蓬松的塑料捆扎繩（要求天氣要干燥），問哪個同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起。根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生們會爭先恐后地舉手要求做這一件認(rèn)為簡單的事。然后教師在每組叫一位學(xué)生到講臺前操作。結(jié)果，每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厲害。這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切想知道其中的原因。基于這種迫切感，學(xué)生對這一節(jié)課的興趣會很快激發(fā)起來。

三、鼓勵學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)探究性課堂教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等。這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，教師必須用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生會接觸到大量的實驗。教師要指導(dǎo)學(xué)生從實驗中去探究問題、分析問題，獲取知識。

如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學(xué)中，有些學(xué)生先測出石塊體積，后測出石塊的質(zhì)量；有的學(xué)生則先測石塊的質(zhì)量，后測石塊的體積，導(dǎo)致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)誤差知識后，組織學(xué)生對以下問題進(jìn)行探究：①若先測體積，后測質(zhì)量，測出的質(zhì)量是偏大還是偏??？為什么？②該實驗應(yīng)先測體積還是先測質(zhì)量？為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：若先測體積，后測質(zhì)量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質(zhì)量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應(yīng)先測石塊的質(zhì)量后測石塊的體積，才能減小誤差。這樣的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教師一講到底的教學(xué)模式，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，并且這種能力是不會消失的，學(xué)生還可以將這種探究知識的能力運用于解決生活問題中去。同時，這樣的啟發(fā)式探究教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知識，又學(xué)習(xí)到新知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

四、結(jié)語

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)教師，應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新物理教學(xué)形式，結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生的年齡特點，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，以創(chuàng)造性的教學(xué)活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

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