謝萬(wàn)紅

【摘 要】有效的教育就是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，有效的語(yǔ)文課堂就是在尊重學(xué)生生命個(gè)體的前提下，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以，關(guān)注有效的課堂教學(xué)實(shí)踐就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)思維的發(fā)展來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。同時(shí)，借助語(yǔ)文課堂當(dāng)中的情景再現(xiàn)，更好提升課堂效率。教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)工作。

一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)

小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)是干什么的，這一點(diǎn)我們一定要搞清楚。我覺(jué)得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語(yǔ)言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。專家們說(shuō)：課堂教學(xué)要變講課文為學(xué)語(yǔ)言。要讓教學(xué)重心移動(dòng)到“語(yǔ)言”中來(lái)。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言是建構(gòu)來(lái)的，不是大人教會(huì)的”。因此，閱讀教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不是在“寫(xiě)了些什么”，“而是在怎樣寫(xiě)的”。這就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，這就是語(yǔ)文的課程價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能科學(xué)地把握有效閱讀的方向，才能關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，選擇交流主題、實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

二、明確年段目標(biāo)

崔巒老師說(shuō)在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。還說(shuō)在確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)有兩個(gè)因素是需要我們考慮的，其中一個(gè)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)。如果年段目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)的方向也就明確了。以中段閱讀教學(xué)為例，中段的閱讀到底教什么？這個(gè)單元這篇課文這種文體這堂課該教什么？學(xué)生憑借這篇課文學(xué)些什么？老師要清楚。學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)的落腳點(diǎn)也明確了。只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)有梯度，才會(huì)在課堂上關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

三、基于學(xué)生起點(diǎn)

教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。任何有效教學(xué)都是基于真實(shí)的課堂，都是針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)。所以要準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，找到最近發(fā)展區(qū)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話在理解的層面上，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！崩蠋?，你一定要知道教學(xué)的起點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的精讀文《檢閱》。在確定教學(xué)目標(biāo)前，我深入分析了我班學(xué)生。經(jīng)過(guò)了第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了初步的閱讀感受，對(duì)閱讀有了一定的興趣，能借助課文中的圖畫(huà)讀懂內(nèi)容，了解詞句意思。進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生閱讀已不再是“零起點(diǎn)”。于是，我思考：對(duì)于《檢閱》這個(gè)文本，哪兒是學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)？如文中人物矛盾的心理，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。學(xué)生在這個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)這個(gè)文本，需求是什么？這個(gè)文本的語(yǔ)言及交流對(duì)話的價(jià)值是什么？這樣一分析才真正做到心中有數(shù)。因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、盲點(diǎn)，才明白面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這個(gè)文本我該“做什么”“教什么”，才能找到教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的增長(zhǎng)點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生，提高實(shí)效。

四、找到文本價(jià)值

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我們憑什么去對(duì)話？對(duì)話什么？一切皆在細(xì)讀文本之中。通過(guò)靜讀發(fā)現(xiàn)這個(gè)文本的在我的教學(xué)中的價(jià)值。這個(gè)文本在言述什么？為什么這樣表達(dá)？用意何在？啟示何在？細(xì)讀三年級(jí)《檢閱》時(shí)，讀懂了這是人性美的檢閱?；剡^(guò)頭看看文本語(yǔ)言、揣摩寫(xiě)作方法，通過(guò)抓人物的對(duì)話和細(xì)致的心理活動(dòng)，突出人物的個(gè)性，刻畫(huà)人物形象，關(guān)注文本關(guān)鍵詞段品讀，習(xí)得言語(yǔ)應(yīng)該是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

通過(guò)細(xì)讀文本找準(zhǔn)重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，避免繁瑣的分析支解文本，這是“走出文本”后的思考。閱讀教學(xué)必須關(guān)注文本的語(yǔ)言呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言，形成言語(yǔ)能力。5個(gè)連續(xù)問(wèn)句呈現(xiàn)，是文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式。一方面可以幫助我們身處小伙子們的矛盾沖突中，設(shè)身處地認(rèn)識(shí)人物，理解內(nèi)容；另一方面又是朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生思維訓(xùn)練、言語(yǔ)表達(dá)點(diǎn)。5個(gè)問(wèn)句連續(xù)出現(xiàn)的語(yǔ)言形式，充分體會(huì)人物心理活動(dòng)，這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有較高的價(jià)值，也是值得選擇和確定的教學(xué)對(duì)話內(nèi)容。

只有關(guān)注了文本，有了自己的感受，才可以立足教材，立足學(xué)情，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，從容走進(jìn)課堂，與學(xué)生對(duì)話。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆說(shuō)“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時(shí)目標(biāo)，我們必須思考一堂語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從哪些方面去確定，如何根據(jù)學(xué)生、教材、年段確定課堂教學(xué)目標(biāo)，如何將課標(biāo)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整和，體現(xiàn)于“學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程”。

選擇有效的教學(xué)內(nèi)容。專家說(shuō)“在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性；在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值；在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐?！苯虒W(xué)人教版三年級(jí)《檢閱》時(shí)：結(jié)合之前的分析，讀了單元導(dǎo)學(xué)、課文、課后練習(xí)后，確定了以下重點(diǎn)內(nèi)容作為這個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值。關(guān)注“兩句話”——為什么一名觀眾說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”？另一名觀眾糾正說(shuō)“這些小伙子真棒”？關(guān)注五個(gè)問(wèn)句，獨(dú)特的文本表達(dá)形式。

開(kāi)展有效的課堂對(duì)話。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)。這是一種“多向型教學(xué)”，就是要在課堂中開(kāi)展教師、學(xué)生、文本三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。新課程理念下的課堂，教師要自覺(jué)地為師生、生生、生本之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件，營(yíng)造信任與互愛(ài)的對(duì)話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境化的對(duì)話，從而體現(xiàn)新課程理念中有效的 “課堂對(duì)話文化”。

運(yùn)用有效的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)“找到一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。崔巒老師說(shuō)追求教學(xué)的實(shí)效性，還要注意教學(xué)的方式方法要活。通過(guò)簡(jiǎn)潔靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言實(shí)踐中使親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。從揣摩文字，到品味語(yǔ)言，到體驗(yàn)情感，到感悟表達(dá)的過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙輝.《教育理論與實(shí)踐通訊·課堂的“簡(jiǎn)約”》，山西省教科院出版，2010.4

[2]夸美紐斯.《大教育論》，四川教育出版社，2006

[3]王小毅.《小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究》，重慶出版社，2016.8