黃振英

【摘要】小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)于很多內(nèi)容需要教師多采用引導(dǎo)、提問(wèn)的方式進(jìn)行。文中以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)作為研究對(duì)象。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析入手，針對(duì)性提出了提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)效果的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課堂 有效提問(wèn) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0079-02

引言

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合適的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略對(duì)于提升學(xué)生的好奇心有著非常關(guān)鍵的作用，特別是小學(xué)階段學(xué)生多數(shù)情況下好奇心非常強(qiáng)烈。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，可將學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，更好保證教學(xué)質(zhì)量。但是在很多農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于眾多內(nèi)外因素影響，其中仍舊存在一定問(wèn)題，制約了教學(xué)提問(wèn)的有效性。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略進(jìn)行分析有著較為重要的意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.設(shè)置問(wèn)題深度控制隨意性較大，增加學(xué)生理解難度

由于很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師綜合水平的限制，雖然其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，注意到使用教學(xué)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。但是在具體實(shí)施時(shí)，對(duì)于問(wèn)題設(shè)定存在較大的不嚴(yán)謹(jǐn)性，沒(méi)有考慮到多數(shù)學(xué)生很多思維還不夠健全，很多仍舊處于思維較淺的階段，那么若從成人的角度來(lái)提問(wèn)題，則學(xué)生必然跟不上教師的腳步，對(duì)于教師提出的問(wèn)題也必然不能準(zhǔn)確理解，學(xué)生的回答也必然詞不達(dá)意。此外，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師由于并沒(méi)有給自身的備課留有充足的時(shí)間，在準(zhǔn)備不足的情況下，直接向?qū)W生提出了類(lèi)似“大家覺(jué)得好不好”等沒(méi)有任何營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，學(xué)生只能機(jī)械式回答“好”或者“不好”，課堂提問(wèn)效果必然不佳，課程有效提升的效果也必然不能充分發(fā)揮出來(lái)[1]。

2.對(duì)提問(wèn)次數(shù)把握不佳，學(xué)生回答問(wèn)題評(píng)價(jià)欠缺

農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定出科學(xué)的提問(wèn)次數(shù)，只有這樣才能將提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際效用較好發(fā)揮出來(lái)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一情況，多數(shù)情況下提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于頻繁，這同時(shí)也是對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的精髓與特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確把握的體現(xiàn)，這種不經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考就提出的問(wèn)題，在一定程度上也降低了學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題反映的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣也必然受到影響。其次，從當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)教學(xué)的情況來(lái)看，很多教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)往往缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)技巧，特別是當(dāng)學(xué)生把握問(wèn)題出現(xiàn)偏差之后，往往采取的反應(yīng)方式較為粗暴，而小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)是一種以鼓勵(lì)為主的階段，這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，非常容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理自卑，當(dāng)教師再提出了相關(guān)的問(wèn)題之后，這些學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的信心也必然會(huì)降低[2]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)效果的相關(guān)對(duì)策

1.問(wèn)題設(shè)置應(yīng)深思熟慮，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性

為了更好發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)的實(shí)際效用，教師在設(shè)定相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到深思熟慮。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性增強(qiáng)課前備課所占時(shí)間，從所要講授的內(nèi)容主旨思想出發(fā)，所設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞中心思想，讓學(xué)生通過(guò)回到教師的提問(wèn)來(lái)更為準(zhǔn)確、深入把控語(yǔ)文課文的內(nèi)涵。同時(shí)，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取分階段設(shè)定的方式，這里主要考慮到一年級(jí)到六年級(jí)，總體的年齡差距較大，不同的年齡對(duì)于問(wèn)題的理解能力不同，通常情況下，對(duì)于三年級(jí)之前的學(xué)生所設(shè)定的問(wèn)題難度系數(shù)應(yīng)較低，最好能讓學(xué)生做到直觀理解，反之，對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)逐步增加設(shè)定問(wèn)題難度，更好學(xué)生對(duì)學(xué)生思維能力等方面的鍛煉。此外，教師在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)于所有學(xué)生均應(yīng)當(dāng)是一視同仁，讓不同層次的學(xué)生均能夠參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，防止出現(xiàn)由于教師偏愛(ài)某一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差或?qū)τ趩?wèn)題并沒(méi)有準(zhǔn)確把握的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多采取鼓勵(lì)的方式，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)于更好促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)效果的可持續(xù)提升是非常關(guān)鍵的[3]。

2.合理把控語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)頻率，多注意學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的反應(yīng)

有效的提問(wèn)是一種次數(shù)有限的提問(wèn)。因此，教師在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)題的次數(shù)應(yīng)當(dāng)有效把控，確保問(wèn)題的有效性。在具體實(shí)施的過(guò)程中，一般開(kāi)始回答問(wèn)題需要教師在課堂上進(jìn)行到課文的一半時(shí)提問(wèn)，起到承上啟下的作用，最后在課文結(jié)束時(shí)需要學(xué)生在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注意提一些學(xué)生綜合思考課文思想的問(wèn)題，切不可提問(wèn)過(guò)多。此外，教師等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或者在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于自身的動(dòng)作表情等方面應(yīng)當(dāng)格外注意，這主要是由于學(xué)生在回答教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于周邊學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)作特別是教師的態(tài)度與表情等非常敏感，因此，這就要求農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多使用贊許、鼓勵(lì)的表情，這不僅有助于學(xué)生更為準(zhǔn)備回答教師提出的問(wèn)題，同時(shí)還有助于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。最后，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，若回答非常好，則教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是切記出現(xiàn)過(guò)度贊美，防止學(xué)生由于自身不成熟而出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)的情況。對(duì)于回答問(wèn)題不夠全面的學(xué)生，教師在給予指導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)給予一定的肯定[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)效果的因素仍舊存在，因此，這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到設(shè)置問(wèn)題科學(xué)性對(duì)于自身的重要性，并采取針對(duì)性措施增強(qiáng)提問(wèn)有效性，更好確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何美煒.一“問(wèn)”二“教”三“行”——淺談小學(xué)語(yǔ)文“合·實(shí)”課堂教學(xué)的有效策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（04）：17-18.

[3]沈紅亮.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)有效實(shí)施策略探究——以《觀潮》對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施策略為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：35-37.

[4]郭建春.基于“思源于惑”理論探討小學(xué)語(yǔ)文教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2017，（08）：88-89.