馬思嘉

【摘 要】隨著我國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加速，城市化建設(shè)所需的建設(shè)者越來越多，所以在我國(guó)的廣大農(nóng)村，大量的勞動(dòng)力不斷進(jìn)入城市，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)奉獻(xiàn)著自己的心血與汗水。但是，正因?yàn)榍鄩涯甑碾x開，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童不斷增多，給小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)也造成了極大困擾。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，本身就和學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，不具備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又因?yàn)椤翱粘病爆F(xiàn)象造成管理缺失，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。本文對(duì)此問題及對(duì)策進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；存在問題；對(duì)策

孩子是祖國(guó)的未來，是人民的希望，是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的基石。尤其是作為我國(guó)教育體系的啟蒙階段、奠基階段的小學(xué)時(shí)期，更是受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是，在我國(guó)有這樣一個(gè)群體，他們的受教育情況卻不同樂觀，他們就是農(nóng)村留守兒童。為了給家人更優(yōu)越的生活條件，為了讓自己的父母和子女能夠過上更加富足的生活，越來越多的農(nóng)村青壯年開始走出家門，走上社會(huì)，進(jìn)入到了城市當(dāng)中謀求生計(jì)，家中的子女只能跟隨祖父母或者外祖父母生活，我們稱他們?yōu)榱羰貎和?。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，日常教育、管理的缺失，留守兒童一般在生活、性格、心理方面總會(huì)或多或少存在一定的問題，這些問題也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的困擾。本文就對(duì)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問題

首先，因?yàn)榧议L(zhǎng)都遠(yuǎn)離家庭，常年不回家，孩子只能跟隨爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，老人們畢竟年歲已大，雖然對(duì)孩子疼愛有加，但是卻不能采用科學(xué)的方法對(duì)孩子進(jìn)行管理，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，進(jìn)而影響留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不佳。其次，因?yàn)榱羰貎和狈ν议L(zhǎng)必要的溝通，因此很多留守兒童都形成了自閉、孤僻、內(nèi)向、對(duì)事冷漠的性格，參與活動(dòng)的積極性較差，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了較大影響。再次，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為英語(yǔ)屬于副科、小科，學(xué)好了語(yǔ)文數(shù)學(xué)就可以了，這種觀念對(duì)學(xué)生形成了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然不高。最后，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)水平有限，不能采用靈活多樣、豐富有趣的教學(xué)方法提高留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

（一）主動(dòng)關(guān)愛留守兒童，構(gòu)建親密師生關(guān)系

俗話說“親其師，信其道”，農(nóng)村留守兒童的心地是善良的、純真的，只要教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)親近他們、愛護(hù)他們，給留守兒童更多的關(guān)心與溫暖，那他們就能夠感受到來自于教師的滿滿的愛意，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的信任感，就會(huì)對(duì)教師言聽計(jì)從，并將這種感情遷移到教師所任教的英語(yǔ)學(xué)科上來，同教師進(jìn)行深入的、廣泛的互動(dòng)，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如這樣一名留守兒童，自閉心理嚴(yán)重，不善交流，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，總習(xí)慣違反紀(jì)律。教師從孩子的內(nèi)心渴望關(guān)愛出發(fā)，慢慢接近他、關(guān)愛他、幫助他，慢慢培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，慢慢打開了孩子的心扉，孩子變得陽(yáng)光了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也增強(qiáng)了。

（二）有機(jī)融入生活體驗(yàn)，構(gòu)建和諧課堂氛圍

農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果教師采用傳統(tǒng)的機(jī)械講解的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了留守兒童的學(xué)習(xí)感受，勢(shì)必造成學(xué)生的參與積極性受到打擊，參與積極性受損，課堂氛圍也變得更加沉悶，最終形成惡性循環(huán)，甚至可能造成留守兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反心理。為了讓課堂教學(xué)氛圍更加的和諧、輕松，教師可以采用和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的方式進(jìn)行教學(xué)。例如衣服上的 “Made in China”、“sport”，牛奶包裝盒上邊的“Milk”，薯片包裝袋上邊的“potato chips”等等，再如教給學(xué)生日常的禮貌用語(yǔ)，見面應(yīng)該互相問候“Hello”、“How are you！”分手應(yīng)該說“Bye”、“Good-Bye”，向人道謝應(yīng)該說“Thank you！”致歉應(yīng)該說“Sorry”等，都可以給學(xué)生更多的愉悅感受，使課堂氛圍更加融洽，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生將英語(yǔ)同生活進(jìn)行有機(jī)融合的能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（三）多種形式訓(xùn)練活動(dòng)，增加學(xué)生英語(yǔ)積累

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)需要豐厚積累的行為，只要慢慢增加農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)積累，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，就一定能夠更大程度上刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如可以利用課前三分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)留守兒童英語(yǔ)的語(yǔ)感；例如要求師生見面、進(jìn)出教師報(bào)告都需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，給留守兒童更多的鍛煉機(jī)會(huì)；例如組織學(xué)生創(chuàng)辦英語(yǔ)手抄報(bào)，給學(xué)生書寫英語(yǔ)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)；例如評(píng)選英語(yǔ)學(xué)習(xí)小明星，把那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生選拔出來，適當(dāng)予以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的更大動(dòng)力。

總之，幫助農(nóng)村留守兒童克服種種障礙，有效激發(fā)農(nóng)村留守兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，保證留守兒童能夠以更加積極、更加熱情、更加主動(dòng)的姿態(tài)投入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過程中來，提升農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，保證留守兒童能夠獲得更加廣闊的發(fā)展空間，是我們教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同努力的奮斗方向。

【參考文獻(xiàn)】

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