彭贛云

【摘 要】所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，針對(duì)所教內(nèi)容的特性，讓學(xué)生從角色扮演、繪圖、音樂、語(yǔ)言描繪、生活場(chǎng)景演示等等情景教學(xué)方式中體會(huì)到語(yǔ)文的樂趣。情景教學(xué)有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好地教學(xué)效果，有助于教師多方面、多層次的探索語(yǔ)文教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；寓教于樂

1.前言

小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)，就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，引入或者創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，這些場(chǎng)景形象、生動(dòng)、具體且極具情緒色彩，學(xué)生們可以從這些場(chǎng)景中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，有助于他們更好地感知教材、理解教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是對(duì)心理技能的一種鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，是小學(xué)生們極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場(chǎng)景中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學(xué)生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們?cè)跐撘颇懈惺艿角楦械难?，與此同時(shí)，還能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，幫助教師提高教學(xué)效果。以情動(dòng)人、以美感人，這是情景教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在情景教學(xué)中，使得學(xué)生們開始主動(dòng)參與、讓課堂變得活潑、生動(dòng)、有趣，師生在一種愉快和諧的教學(xué)氛圍中，完成各自的目標(biāo)。

2.情景教學(xué)方法能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性、情感性、思想性特別強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正常的知識(shí)內(nèi)容的教授以外，還應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生們的情感熏陶、興趣培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中所采用的課文大多情文并茂，寄托著作者濃濃的感情，飽含感情色彩，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一種情景，通過情景的直觀形象和濃濃的感情色彩，將課文中作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，使學(xué)生們?nèi)缤砼R其境，感同身受。

3.情景教學(xué)與小學(xué)生的年齡與心理特征相符

小學(xué)生屬于少年兒童階段，這個(gè)時(shí)期的他們，往往活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，帶有明顯的情緒色彩，可塑性極強(qiáng)。他們往往只注意一些能夠讓他們感興趣的事物，尤其是能夠讓他們覺得驚奇的東西。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，寓情于景，能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，可謂是行之有效的辦法。

4.如何開展情景教學(xué)

4.1結(jié)合實(shí)際，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。生活是小學(xué)語(yǔ)文素材擷取的巨大倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)語(yǔ)文來源于生活。小學(xué)生沒有豐富的閱歷，還不了解社會(huì)生活，但是他們也會(huì)對(duì)社會(huì)生活中某些事情有所感知。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，使之與小學(xué)教材中描述的生活相聯(lián)系，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，深化其理解。例如，在某些具有對(duì)一些動(dòng)植物描繪的課文學(xué)習(xí)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的動(dòng)植物，觀察它們的特征等。

4.2通過語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的年齡比較小，尚未形成對(duì)世界的深刻認(rèn)知。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)一種與生活接近的情景，通過情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在朗讀課文時(shí)，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，將好奇、驚嘆、悲傷、歡樂的情感直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中體驗(yàn)蘊(yùn)含在語(yǔ)文課文中的情感。如《小松鼠找花生》一文中，教師可以通過朗讀過程中的情緒變化，讓學(xué)生體會(huì)小松鼠找花生的過程中經(jīng)歷的感情變化。

4.3用音樂渲染情景。在語(yǔ)文情景教學(xué)中借助于音樂渲染是很重要的一個(gè)方法。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文字，搭配上相應(yīng)的音樂效果，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺的同時(shí)調(diào)動(dòng)起其聽覺器官，視覺、聽覺器官的配合，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的想象力，獲取豐富的體驗(yàn)，能夠很好地促進(jìn)教師的教學(xué)效果。尤其在學(xué)習(xí)一些詩(shī)歌時(shí)，像《楓橋夜泊》《靜夜思》等，熟悉詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的音樂進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，將詩(shī)歌中描述的畫面浮現(xiàn)在腦海中。音樂與文字的完美結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受到美的熏陶，能夠凈化其心靈、升華其情感，使學(xué)生形成閱讀中的畫面意識(shí)。

4.4通過角色扮演，深入體會(huì)情景。通過角色扮演開展的情景教學(xué)，就是指學(xué)生和老師共同來扮演語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的各種角色，使學(xué)生設(shè)身處地的把握課文中的角色特點(diǎn)。在扮演的過程中，學(xué)生只有深入了解了所扮演角色的神態(tài)、動(dòng)作與心理變化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再現(xiàn)課文中的人物，才能夠繪聲繪色的將課文朗讀出來，讓人產(chǎn)生身臨其境、見其人聞其聲的感覺。這種方法在敘事類的課文中，都能夠適用，還能夠以表演的形式演繹課文內(nèi)容。例如《小蝌蚪找媽媽》中，讓學(xué)生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)的媽媽們來再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景；在《找尾巴》中，讓學(xué)生扮演小壁虎，體會(huì)小壁虎尾巴掉了的難過，找尾巴的艱辛以及尾巴長(zhǎng)出來之后的欣喜。通過角色朗讀或者角色扮演，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此情景下，既能活躍課堂氣氛，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的理解。不過該情景開展中，教師應(yīng)當(dāng)把握其中的度。

4.5使用多媒體，展示情景。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。多媒體在課堂上的應(yīng)用為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了圖文并茂的教學(xué)情景。如此一來，對(duì)于一些課文的感性材料都能夠通過多媒體進(jìn)行形象生動(dòng)且直觀的展示，讓學(xué)生們?cè)谪S富多彩的多媒體內(nèi)容中感受課文中描寫的情景。對(duì)于一些描述性極強(qiáng)的課文，像《美麗的南沙群島》等，教師可以利用多媒體，展示南沙群島的秀麗風(fēng)光，展示南沙群島珊瑚的奇異形態(tài)，展示學(xué)生們沒有見過聽過的海底生物；像一些故事情節(jié)比較多的課文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教師還可以搜集一些相關(guān)的影片，通過多媒體向?qū)W生們展示，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

5.小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的主要目的就是營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情景教學(xué)方法有助于增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。情景教學(xué)寓教于樂，使得學(xué)生學(xué)得開心、教師教的快樂，能夠幫助小學(xué)教師很好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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