【摘?要】?機(jī)械加工教學(xué)是職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)的重要教學(xué)課程，隨著我國對制造業(yè)發(fā)展的不斷重視，當(dāng)前的機(jī)械加工教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足國家和社會的需求，為了提高機(jī)械加工人才的就業(yè)質(zhì)量，為我國制造業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)改革勢在必行。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：首先要引入科技人才服務(wù)于教學(xué);其次要加大對機(jī)械加工教學(xué)設(shè)施的投入力度;同時(shí)，在教學(xué)方法，教師要做到精講理論知識與加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合;更重要的是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)訓(xùn)效果。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械加工;職業(yè)學(xué)校;專業(yè)技能;教學(xué)改革

隨著《中國制造2025》的提出，為我國的機(jī)械加工產(chǎn)業(yè)迎來了重大的發(fā)展契機(jī)。由于市場對機(jī)械加工人才的需求量增大，也等于對我國的職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求。為此，我國職業(yè)學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)與落實(shí)《中國制造2025》強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、人才為本”的基本方針，堅(jiān)持“市場主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)”等基本原則，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)以及實(shí)際能力。眾所周知，機(jī)械加工作為職業(yè)學(xué)校理工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程之一，其對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的提高、創(chuàng)新能力的激發(fā)都具有及其重要的作用。為此，職業(yè)學(xué)校在改革與發(fā)展之中，從實(shí)際出發(fā)，不斷探索符合自身的教學(xué)辦法，從而為社會培養(yǎng)一批符合社會需要的應(yīng)用型人才，進(jìn)而有效推動(dòng)我國機(jī)械制造業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。筆者對機(jī)械加工專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了思考，希望能對廣大機(jī)械加工專業(yè)的教師提供一點(diǎn)有價(jià)值的參考。

一、引入科技人才服務(wù)于教學(xué)

教師處于教育過程中的主導(dǎo)地位，其自身水平如何在一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量。因此，首先就要從師資水平入手，全面提高教師的綜合素質(zhì)與教育教學(xué)水平。現(xiàn)代社會發(fā)展速度的加快，造成很多新的技術(shù)和新的產(chǎn)品不斷投入生產(chǎn)和使用。而處在生產(chǎn)一線的專業(yè)性人才，對這方面的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展?fàn)顩r是最了解的，因?yàn)樗麄冋莆罩P(guān)鍵的信息和重要的技術(shù)。為此，職業(yè)學(xué)校要加大力度引入科技專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的社會實(shí)用性人才。一方面可以邀請相關(guān)的企業(yè)管理人員給學(xué)生做實(shí)質(zhì)性的報(bào)告，讓部分一線專業(yè)技術(shù)人員來到學(xué)校，對學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生多方面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另一方面，為加強(qiáng)師資的建設(shè)，不斷吸收高素質(zhì)高水平的人才，對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)提供深造機(jī)會，豐富機(jī)械加工操作技能和經(jīng)驗(yàn)。

二、加大對機(jī)械加工教學(xué)設(shè)施的投入力度

眾所周之，高水平的機(jī)械加工教學(xué)離不開先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的實(shí)踐教學(xué)，然而在實(shí)際的教學(xué)工作和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校設(shè)備設(shè)施陳舊，實(shí)驗(yàn)課程不足，校方?jīng)]有良好的實(shí)踐條件和實(shí)驗(yàn)器材，也沒有充足的資金改善這些條件。與西方工業(yè)強(qiáng)國德、法、瑞典等相比，在這些方面的差距確實(shí)較大，特別是我國高級技工的比例遠(yuǎn)低于德國日本等工業(yè)強(qiáng)國，精加工水平和車床操作水平處于較低水平?？梢?，對機(jī)械加工教學(xué)方面的投入，不僅是機(jī)械加工課程建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)機(jī)械加工的高素質(zhì)人才的重要保證。所以，要想提高機(jī)械加工課程教學(xué)的水平，加大投入力度，完善教學(xué)硬件設(shè)施是勢在必行的。必須設(shè)法配備先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)器材，增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會這些開源措施的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽視節(jié)流的重要作用。促使教學(xué)改革取得成效，教學(xué)水平能夠得到有效的提高。

三、精講理論知識與加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

機(jī)械加工的相關(guān)課程，不僅實(shí)踐性較強(qiáng)，而且相關(guān)概念較多，這就為學(xué)生理解概念提出了較大的難度。尤其對于一些文化基礎(chǔ)較薄弱的機(jī)械加工相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來講，其理解能力與分析能力較差，在對一些概念或理論進(jìn)行理解時(shí)較為艱難，這不僅對其學(xué)習(xí)成績有較大的影響，而且對其專業(yè)興趣與積極性也有較大的影響。基于此學(xué)情，要改變傳統(tǒng)中的“重理論、輕實(shí)踐”模式，教師在講授較難理解的概念或理論知識時(shí)，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面要對該部分理論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械加工整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重，因?yàn)闄C(jī)械加工這一技能最終還是要通過實(shí)際的操作去進(jìn)行掌握。在具體的實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，教師要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行講授，在與理論課程相結(jié)合的基礎(chǔ)之上選擇那些理論課堂沒有講授且更適合于實(shí)踐課堂教授的內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握各實(shí)踐項(xiàng)目的主要內(nèi)容與注意事項(xiàng)，而且要讓學(xué)生對不同實(shí)踐項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行了解與掌握，從而讓學(xué)生對機(jī)械加工有整體上的認(rèn)識。

四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)訓(xùn)效果

當(dāng)今社會，在工業(yè)生產(chǎn)的過程中，各種產(chǎn)品和生產(chǎn)手段日益的復(fù)雜化和高技術(shù)化，促使當(dāng)前的工業(yè)生產(chǎn)過程的手段發(fā)生變革。隨著市場競爭的日炙，現(xiàn)代企業(yè)都在由粗放式的經(jīng)營模式向集約型轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代市場需要的是高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。因此，我們要培養(yǎng)的是全能型人才，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識學(xué)以致用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是每位學(xué)生必須要認(rèn)真對待的一項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生一定要認(rèn)識到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的必要性和重要性，生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解社會，真正的接觸到生活實(shí)際，對于行業(yè)內(nèi)的最新信息都有個(gè)最新的認(rèn)識，做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)渠道，鞏固了專業(yè)知識，掌握了必要的實(shí)踐技能，這樣的學(xué)習(xí)效果是其他教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

趙建國（1966.3-），男，河南人，學(xué)歷，大學(xué)本科，專業(yè)技術(shù)職稱，二級車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。