馮艷

【摘?要】?筆者通過對我校一年級期中英語檢測試卷命題進行分析，探討了在小學英語測試中科學命題的方法并論述轉變評價方式對教學實踐的重要指導作用。

【關鍵詞】評價方式;試卷命制;試卷分析

筆者承擔了我校一年級英語期中檢測試題的命制工作，以下是筆者對此次命題及試卷的簡單分析。

一、綜合測試聽、說、讀、寫，全面考查學生的語言運用能力

我校命制的小學英語試卷，主要關注考查學生的基本語言知識、基本技能和語言應用水平。測試分為兩部分：聽力和筆試。它涵蓋了語音、詞匯、功能句型、情景交際和閱讀理解等內容，全面考查了學生的綜合語言運用能力。整張試卷的試題分布見下表。

Part?I?Listening?聽力部分?（97分）

二、圖文并茂的考查方式有利于激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維發(fā)展

本試卷加入了生動、有趣、直觀形象的圖片，旨在創(chuàng)設恰當的語言運用情景，激發(fā)學生答題的興趣，考察學生的語言知識和技能，降低學生答題的難度，促進學生思維發(fā)展。

[例1]聽力部分第一題

此題為檢測小學一年級學生詞匯識記能力的基本題型，試題關注了學生的認知特點，創(chuàng)設了生活的情景，呈現(xiàn)了活潑真實、生動有趣的圖畫。本試題考查了詞匯在不同情景中的詞義及用法，以培養(yǎng)學生在具體情景中聯(lián)想所學知識理解詞匯意義，以及將聲音和意義相聯(lián)系的能力。此題提供的圖畫清晰，大小適中，有利于考查學生觀察、思考，能有效地考查考生聲音解碼，以及提取、檢索和處理信息的能力。聽力材料為對話問答形式，涉及社區(qū)、語音單詞、寵物等內容。學生在聽對話的過程中，依據關鍵信息判斷圖畫內容，加深了對句子及關鍵詞的理解。這種判斷在加工、處理信息的基礎上得以實現(xiàn)，有效促進了學生的積極思維。

教師在教學中應引導學生關注反映圖畫內容的關鍵詞，引導學生掌握根據關鍵詞作出判斷的聽力策略、發(fā)展學生在聽的過程中提取關鍵信息的能力，并引導學生注意單詞與功能句型間的聯(lián)系，避免孤立地教授單詞，幫助學生形成在真實情景中理解詞義的能力。

[例2]聽力部分第七題

這類判斷題，旨在檢測學生理解語句、判斷情景和信息的能力。此類題目具有挑戰(zhàn)性，可激發(fā)學生對聽力內容的關注。在看、聽、讀的過程中，學生可逐步體會到抓關鍵信息的方法和策略。

檢測不僅要突出過程性、階段性、診斷性、反饋性，也需體現(xiàn)激勵性及趣味性（程曉堂、劉兆義，2008），使學生在檢測中放松心情，避免產生恐懼感，并有效利用信息差，發(fā)展學生的思維、想象及邏輯推理能力。

[例4]聽力部分第四題

此題要求學生根據聽到的內容選擇圖片。錄音是一段文字，介紹了社區(qū)建筑設施及自己家人的故事。其中school，park，apartment，crossing?guard和stroller等已學詞匯為故事的關鍵信息，也是此題考查的基礎詞匯。完成圖片選擇的練習不僅訓練了學生借助情景圖片及重點詞語理解故事的聽力技巧，還能發(fā)展學生的形象思維，提高其邏輯判斷能力。

類似的聽力測試題應以興趣為前提，信息點要突出，信息量不宜過大;圖片的選擇要體現(xiàn)整體性，便于學生整體感知聽力材料。學生聽力水平的高低與其平時英語信息的輸入量有很大關系。在聽力教學中，需加大聽力輸入量，有目的、有步驟、循序漸進地鍛煉學生的聽力技巧，引導學生掌握方法，鼓勵學生跟讀錄音，逐步克服聽力（尤其是短文）的困難。

教師在教學中應創(chuàng)設多種情景幫助學生理解詞義，提高學生認讀、理解句子的能力;培養(yǎng)學生在句子中理解詞義的能力、用句子描述圖片和從句子中提取關鍵信息的能力。教學應盡量體現(xiàn)機械操練→半開放性操練→開放性操練這一過程和特點（程曉堂、劉兆義，2008），使學生在語用的層面理解、掌握詞匯。

一年級是小學生英語聽說能力發(fā)展的重要時期。教師需要加強學生口語操練的力度，采取多種方式引導學生開口說英語，在說的基礎上提高認讀能力。

三、加強學生語言運用能力的檢測

[例3]聽力部分第五題

英語教學的重要目標之一是讓學生能用英語做具體的事情，即培養(yǎng)學生的語言運用能力。激發(fā)小學低段的學生的學習興趣尤為重要。只有學生感興趣，學生才會積極、認真思考。此題體現(xiàn)了檢測學生實際語言運用能力的測試目標。學生在完成試卷的過程中能深刻感受到語言學習與生活息息相關，體會語言的魅力和價值、完成任務的愉悅和興奮。通過這樣的測試形式，學生可逐漸形成學中用、用中學的意識及思維方式。

測試之后后筆者發(fā)現(xiàn)，以往常用的一些題型實際上不太符合現(xiàn)在小學生的認知特點，也不符合新課程標準的相關要求。有些涉及語法的測試題，學生仍然感到難以駕馭。在小學階段可以先不強調語法的準確性，語法能力的獲得很大一部分就是語言知識的內化過程（孔憲逐，2009）。在小學階段學生主要是感知語法知識，逐漸達到理解、掌握和運用的水平。

【參考文獻】

[1]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[2]孔憲逐.英語教學十六講[M].北京：清華大學出版社，2009

[3]教育部.全日制義務教育普通小學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2010