王朔

【摘 要】九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)軌，而課堂教學(xué)又是實施素養(yǎng)教育的主渠道。近幾年，在初中地理教學(xué)中，進行了激勵機制在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】激勵機制；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0172-01

一、“問題的提出”

教育絕非小事，關(guān)系到一個家庭，一個民族，一個國家的未來?；謴?fù)高考以來，特別是21世紀以來，知識大爆炸，老師難跟進，學(xué)生受禁錮，社會將矛頭直指應(yīng)試教育。面對堅如磐石的中考高考，面對社會日益提高的能力要求和減負呼聲，老師越來越難做，如何才能高效的授業(yè)解惑？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式該如何改變？

學(xué)校是教育的主陣地，課堂是開展集中教學(xué)的關(guān)鍵場所。如何求真務(wù)實，真正激活課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全人教育呢？成為我們迫切需要解決的問題。哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。所以能否真正解決問題的關(guān)鍵在于課堂上能不能激發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。也就是教師要探索激勵機制方式，整合出激勵機制下新的特色課堂教學(xué)模式。

二、“解決問題的過程與方法”

針對授課中的一些困惑，我們可以發(fā)現(xiàn)初高中孩子很多人生觀價值觀已經(jīng)形成，可塑性變小，教育育人功能在義務(wù)教育階段的至關(guān)重要性。同時，課堂授課中可以引入激勵機制形成新教學(xué)模式！結(jié)合多年的一線授課和教研聽課的經(jīng)驗，我認為激勵機制下的課堂模式是一種新的有益嘗試，很有必要進行專門的研究。

通過查閱資料，我們知道教師想要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，自身必須有足夠的吸引力，成為學(xué)生的榜樣，用德行和博學(xué)去感染潤化學(xué)生，激勵他們有理想、有動力去積極學(xué)習(xí)。在下校聽課過程中，也找到了很多通過向師性改變孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的實例，同時也發(fā)現(xiàn)了很多死板、厭學(xué)，我們應(yīng)該突出課堂教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，喚醒學(xué)生的求知欲。

如何將課堂激勵由老師個人的現(xiàn)場努力轉(zhuǎn)變成一些實用的激勵機制？這樣就能形成一定的規(guī)則套路，教師被解放出來，課堂時間也能更多的留給學(xué)生，為此，我們從管理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等方面尋找了答案。

在地理課《西北地區(qū)1》，教學(xué)設(shè)計板圖簡單，教師少講盡量不講，沒有板書，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引入了起立搶答模式，課堂活動多，課堂氣氛很好，學(xué)生也很喜歡。但是暴露出來的問題有：①答題準確性不高。反映出的突出問題是教師的講授很重要，沒有準確成績的活動就變成了無效的活動，花哨的形式。②學(xué)生參與度高，但最終沒法統(tǒng)計計分，沒有獲勝者。

因此確定競爭活動要分組，要計分；老師的講是必不可少的，知識點板書非常重要；活動必須經(jīng)得起成績檢驗。教師通過對比《一站到底》《猜中彩》等娛樂節(jié)目，提出了一點點提供信息的競猜出題方式，答對加分，打錯倒扣分，設(shè)計了規(guī)則，并在《疆域3》中摸索運用。教師的言行講授激勵，手繪中國地圖的魅力激勵，清晰明了的板書，彩色粉筆的板畫，合作激勵，男生女生的對抗賽，引入計分機制等等，形式多樣，亮點很多。但經(jīng)過多次回放視頻，研討反思我們發(fā)現(xiàn)：青春期孩子在異性面前愛表現(xiàn)，分組要考慮性別，盡量避開組內(nèi)性別單一；全班就分兩個組，每組人數(shù)太多，南郭先生存在，要盡量細分，分組多了就不便于統(tǒng)計分數(shù)，今后可將全班分為4-6組比較合適，分組盡量本著就近原則，實力均等原則，男女搭配原則；這節(jié)課前一部分教師講授為主，后一部分學(xué)生練習(xí)活動為主，這種安排造成上半節(jié)課不夠活躍，下半節(jié)課太活躍，有待進一步優(yōu)化；隨堂練習(xí)檢測學(xué)生正確率較高，依舊有一些當堂的知識點出現(xiàn)了遺忘。教師開始研究艾賓浩斯記憶規(guī)律，改良為一講一練，及時復(fù)習(xí)鞏固。

教師將激勵機制教學(xué)模式開始運用到日常地理教學(xué)中，效果顯著，指導(dǎo)的《中國的自然環(huán)境——河流1》在2015年全國地理優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲一等獎。這是對激勵機制下新特色教學(xué)模式的最大肯定。該課板書板圖優(yōu)美，一導(dǎo)一練一講評，所有練習(xí)均有難度可選，針對了不同基礎(chǔ)的孩子。環(huán)環(huán)相扣，六人一組，引入計分，最后設(shè)計了加時賽，整堂課在一次次沖關(guān)中高潮迭起。首創(chuàng)了正規(guī)的配樂頒獎典禮環(huán)節(jié)，用榮譽證書去激勵孩子。《中國的自然環(huán)境——河流1》一課，標志著激勵機制下新特色課堂教學(xué)模式的一次質(zhì)的提高。

好評之余，自我革新，通過反思剖析這節(jié)課的不足：該課復(fù)習(xí)的知識并沒有全員覆蓋，每個小組各自抽簽分得自己組負責(zé)的內(nèi)容。各小組能不能同題競賽，公平亮出答案呢？學(xué)生的作業(yè)除了難度可選，能不能實用化，更加新穎呢？老師自購十余個便攜式可擦拭小白板。教具可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，購買了地球儀、三球儀、等高線地形模型、晨昏儀、中國掛板拼圖模型等諸多教具，申請了地理專用教室，成為地理專用教室的負責(zé)人。學(xué)習(xí)微課制作，這是提高課堂效果的有效方式，更是課下學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好方法。創(chuàng)辦了YY地理空中課堂，和2013年創(chuàng)辦的QQ空間地理課堂一道，豐富了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與答疑解惑。

經(jīng)過大量的實踐和反思，老師運用激勵機制講授了《地圖的閱讀1》，同樣取得了成功，該課使用了大量實物地圖，教具激勵；生活化興趣導(dǎo)入；整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大家?guī)托∶鞲牡貓D的情境；一講一練一亮（題板）一評分，學(xué)生知識掌握的準確率很高，上臺觀察對比技能突出，自編的“仙人指路”游戲深得孩子喜歡，最后的可選擇的生活化的作業(yè)更是一大亮點，高舉題板亮出答案已經(jīng)在日常教學(xué)中應(yīng)用了4個多月，學(xué)生們也習(xí)慣了，使用起來方便自如，避免了相互抄襲雷同，不得不說是這次公開展示的最大亮點。

但問題來了，如何能夠保證大家同時亮題板呢？不同難度的問題，學(xué)生討論的時間也不同，如何來倒計時呢？教師將可設(shè)置的倒計時器引入課堂。

經(jīng)過多次改進的激勵機制在省地理年會上大放異彩，《多變的天氣1》一課，獲得一致好評，引發(fā)熱議。該課堂將四年來所研究的激勵機制下的新特色課堂教學(xué)模式展示給世人，生活化的鄉(xiāng)土導(dǎo)入，生活化地育人作業(yè)首尾呼應(yīng)。創(chuàng)設(shè)了四大軍種聯(lián)合軍演的情境，一講一練步步為營，倒計時亮題板更是公平高效地激勵了學(xué)生，提前顯出規(guī)則公平計分，優(yōu)勝組的頒獎典禮將課堂推向高潮！最后在14個地級市展示的優(yōu)秀課中榮獲一等獎?？梢哉f這節(jié)課標志著激勵機制下的新特色課堂教學(xué)模式已經(jīng)成熟。

三、“成果的主要內(nèi)容”

經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗后，我們得出以下結(jié)論：

（1）探索出多種激勵機制方式：①師德言行激勵；②學(xué)科魅力激勵；③興趣情境激勵；④分組互動活動激勵；⑤倒計時、亮題板高效檢驗激勵；⑥爭優(yōu)榜樣激勵；⑦榮譽獎勵激勵；⑧開放作業(yè)可選激勵；⑨二課素質(zhì)拓展激勵

（2）整合后形成激勵機制下的新特色課堂教學(xué)模式（圖示）。

（3）補充說明：①該模式雖然形成于地理課堂中，但其他學(xué)科同樣可以借鑒運用。②該模式對于場地、學(xué)苗質(zhì)量、學(xué)校硬件條件等適應(yīng)性強，使用方便，成本低廉。③該模式對教師基本功、學(xué)科綜合素養(yǎng)要求較高，對于課堂學(xué)生數(shù)量有適用范圍（不超過60人，30-40人使用效果最佳）。④該模式是一種開放模式，有第二課堂相配合下，效果更佳。目前只是階段性成果，在接下來的實踐中還會繼續(xù)發(fā)展。

本研究成果在反復(fù)實踐中不斷完善成型，它在地理學(xué)科的運用上較為成熟，其激勵模塊在一節(jié)課的時間分配上還有待進一步優(yōu)化調(diào)試。其他學(xué)科是否可移植，適用性如何，還有待進一步探索。在現(xiàn)有成果的推廣驗證上，相關(guān)實驗學(xué)校的師資學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作如何正規(guī)化是下一步面臨的問題。

新時代教育呼喚新特色課堂模式，這項研究具有時代感，具有創(chuàng)新性，有必要進一步深入研究下去。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）解讀》湖北教育出版社.

[2]李文君.《淺談激勵機制在初中地理教學(xué)中的運用》《中華少年》，2016年25期.