肖艷

【摘 要】近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐漸成為教育界的關(guān)注熱點之一。該模式改變了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，將新授課內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)讓學生課前學習，然后課堂上解決問題，完成作業(yè)。它實現(xiàn)了知識傳授與內(nèi)化教學流程的顛倒，轉(zhuǎn)變了課堂與師生的角色。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概念為切入點，逐步分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語實踐教學中的應(yīng)用，并總結(jié)分析其經(jīng)驗以期進一步優(yōu)化，不斷提高中職學生英語學習的實效性。

【關(guān)鍵詞】中職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0167-02

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要內(nèi)容，滲透于社會的各個領(lǐng)域，也推動著教育領(lǐng)域在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

中職學校是我國社會上人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，是提高社會整體素質(zhì)和素養(yǎng)的重要基地。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展、全球化的不斷推進，中職學校中的英語教學，成為中職教育關(guān)注的焦點。新課程改革以來，中職學校更加重視英語教學方法和教學模式的改進，以期提升學生的英語素養(yǎng)和能力，適應(yīng)全球化的市場競爭趨勢。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念與實質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，全稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。2007年，美國科羅拉多州的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動了這種教學模式在美國中小學教學中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。這種教學模式重新調(diào)整了課內(nèi)外的時間，教師在課前利用信息化手段創(chuàng)建重點講解的音頻和視頻，學生充分發(fā)揮自主性，在課前學習，了解要學的內(nèi)容，還可以在網(wǎng)上與老師、同學探討問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師作為參與者，與學生探討學習過程中遇到的困難，學生是主角，展示自主學習的豐碩成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的“課上學新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學新知，課上內(nèi)化知識”；由過去“我教、你學”翻轉(zhuǎn)為“你學、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具有如下幾個特征：

1.切入點在“先學后教”與“自主學習”。

在經(jīng)濟全球化和信息化時代背景下，中國教育的目標已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識淵博型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，課堂教學也由灌輸式教學向?qū)W生主動學習轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡新知識的學習，首先應(yīng)該源于學生自己的解讀，引導學生自己展開對新知識的理解的認知，在此基礎(chǔ)上教師有針對性地進行教學。通過改變傳統(tǒng)的教學順序，使學生成為課堂教學的主體，促進學生自主地、主動地進行學習，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。真正實現(xiàn)先學后教，自主學習，教學時空的改變是關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，學生首先在課堂外借助視頻、指導性解讀進行自主學習，然后通過師生、同伴互動進行針對性的指導和教學。

2.著力點在“課堂互動”與“交往和探究”。

知識的碰撞是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，借助師生互動、同伴交往促進不同思想、不同角度和不同思維的交鋒，從而開啟學生的思維，激發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于“無聲”狀態(tài)，無聲無思考地接受教師傳遞的知識然后進行機械記憶，在反復記憶的過程中學生的識記性基礎(chǔ)知識不斷地鞏固，但是理解性和創(chuàng)新性知識卻不斷地喪失，學生對新知識沒有自我的分析和解讀，而只能簡單地依靠教師的方法進行模仿。這是中國教育存在的主要問題，也是新時代下教育教學模式改革的目的所在。翻轉(zhuǎn)教學模式正是要實現(xiàn)師生、生生之間的互動，學生通過課下的自主學習對知識有了自己的理解，在課堂教學中以小組為單位進行交流和互動，在自己理解的基礎(chǔ)上進行認同和反駁，從而構(gòu)建學習共同體。

3.回歸點在學生的“主體體驗”。

課堂教學是為主體服務(wù)的，主體體驗式課堂教學的核心任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要關(guān)注主體的體驗，就要不斷突出和體現(xiàn)主體的個性化，滿足每一個個體的特殊需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的支持，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和導學問題，學生在課下根據(jù)自己的學習特點和學習方式進行個性化的解讀和理解，對于學生已經(jīng)理解的內(nèi)容可以通過快進或者跳躍等方式加快學習進度，對于不理解的知識點學生可以反復學習，或者借助交流平臺進行求助和交流。同時，課堂教學是針對學生理解中的難點和重點進行針對性的教學，對于學生不能夠獨立解決的問題進行指導和分析，這也激發(fā)了學生的思考，增加了學生的主體體驗。

三、 中職英語教學的現(xiàn)狀

由于中職招生政策的放開，中職學校的生源素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，致使中職學校的英語教學存在著一些問題。目前，存在的問題表現(xiàn)在：

一是學生不能發(fā)揮主體性作用。在受到時間和空間的限制中，教師在具體授課過程中無法做到使每一位學生靈活掌握知識，造成部分學生處于被忽視狀態(tài)，影響整體教學效果。二是教學模式的局限性。傳統(tǒng)的教學模式屬于典型的“填鴨式”教學，在新形式的應(yīng)用下，雖然能夠調(diào)動學生的積極性，但是仍然無法擺脫教師是演員、學生是觀眾的現(xiàn)狀，影響學生的學習狀態(tài)。三是現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用不當。多媒體教學的引入，使得教學內(nèi)容更加直觀、靈活、生動，但是教師在具體應(yīng)用中，過渡依賴多媒體，在不完全按照課件準備內(nèi)容授課時，造成學生對知識的疏漏，直接影響教學效果，大大降低了多媒體運用的實效性和高效性。

四、中職英語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的困境

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。然而，在我國中職英語教學課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用也面臨著很多問題和困難，主要表現(xiàn)在：

一是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊教學方式，使越來越多的教育學者對其教學成果持懷疑態(tài)度，認為翻轉(zhuǎn)課堂給了學生太多的自由空間，毫不限制其“自由度”，任其自由發(fā)展，尤其老一輩的教育學者，對信息技術(shù)的應(yīng)用更是不甚贊同，用視頻取代課本、可以不用老師、僅是在線課程、交流不夠等理解誤區(qū)不同程度存在。二是盡管對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究實踐已有些年份，但是依然是一種較新的教學理念。該模式下，教師僅僅是引導者，學生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而在現(xiàn)階段，我們的教師沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，“灌輸式”、“填鴨式”的教學依然時常出現(xiàn)在當下的中職英語課堂。三是國內(nèi)外教學環(huán)境的不同引起的教學差異。與美國相比，國內(nèi)中職學生長期以來更加傾向于或更習慣于灌輸式教學。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對中職學生英語能力的提升效果平平。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導，讓這些自主學習能力差的學生，在課前提前預習，鼓勵他們在課上要多發(fā)言、多思考。四是中職學生英語水平先天趨弱。學生自身的知識水平存在缺陷，學生學習的基礎(chǔ)偏差，一旦產(chǎn)生了一種新型的教學模式，對于這一底子較薄的學生來說，解釋起來也具有一定的難度。另外，學生自身也早已經(jīng)習慣了較為傳統(tǒng)的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，容易造成學生自身學習的懈怠，由于沒有老師的看管而逐漸失去學習的動力，逐漸產(chǎn)生了對學習的延厭惡，這樣不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、中職英語教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探究

1.以師生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c。

傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養(yǎng)。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，需要鼓勵學生發(fā)揮自己對學習時間安排、學習方法和內(nèi)容的主動權(quán)，同時要建議英語教師將這種主動權(quán)充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎(chǔ)較差的中職學生。

2.以課前準備強化為著力點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則就是讓學生利用可利用的時間，學習重點知識內(nèi)容。在課前，教師要利用精心準備的學習資料，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，學生們也要自覺、主動地學習教師所提供的新內(nèi)容，了解并掌握新知識。課前的學習效果和準備程度直接影響課上教學的效果。所以，課前的準備和學習是至關(guān)重要的。

教師方面，一是要做足引進新的教學模式的功課，要充分掌握新模式的方法及要領(lǐng)。二是要對所教內(nèi)容有很好的把握，能夠把重點內(nèi)容轉(zhuǎn)換成較短的教學視頻，讓學生在很短的時間內(nèi)就能了解新課程的重點內(nèi)容。

學生方面，一是要了解新模式，接受新方法。二是課前利用網(wǎng)絡(luò)查找有用的資料，利用現(xiàn)有條件學習新課的重點內(nèi)容，回答問題，準備展示內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學探討學習內(nèi)容及要點。

3.以課中學習強化為重點。

學生學習英語的主要目的之一，就是提高自己的合作學習意識。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生的主體地位獲得充分體現(xiàn)，他們參與課堂學習的積極性也會被調(diào)動。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下師生之間的多重互動交流不可或缺，學生通過互動交流習得知識和經(jīng)驗，這也是英語工具性的集中體現(xiàn)。例如，課堂聽寫單詞時，教師常用的教學方法就是提問和默寫，很容易出現(xiàn)學生互相抄襲現(xiàn)象，因此教師無法得到真實的反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，可以由學生讀單詞，其他學生默寫，或進行小組間的相互提問，學生也可以交流記單詞的方法等等。如若采用小組間的競爭比拼方式，還會形成你追我趕的良好學習氛圍。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需求對教學內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。作為一線教師，我們要傾心關(guān)注微課，認真研究微課，積極掌握微課的制作和應(yīng)用，讓微課更好地服務(wù)于教育教學，為我所用。

4.以課后反饋與評價強化為提升點。

任何一種教學方法獲得普遍認可，不可能一蹴而就。因此在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師要依據(jù)教學效果的反饋，適時地進行修改和優(yōu)化。同時，為了使所學知識得以強化，課后習題環(huán)節(jié)不容小覷。所以對于學習能力不強的學生，課后教師需要再次認真觀看教學視頻或通過交流平臺與同學互動交流，在互動交流中了解學生的學習情況，及時地進行教學總結(jié)反饋。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價則需要教師、學生、專家等共同來完成。翻轉(zhuǎn)課堂一方面要能夠?qū)W生的學習結(jié)果進行有效的評價，還要能夠為學生建立一份檔案，從而對學生的學習過程進行一定的評價，使學生能夠得到定量、定性等綜合多方面的評價。而評價的內(nèi)容也應(yīng)當包含有學生自主學習的表現(xiàn)、學生在學習小組當中的表現(xiàn)、學生對于學習時間以及計劃的安排等。對結(jié)果的評價主要是要了解學生對于所學知識的掌握情況，而對于過程的評價主要是為了了解學生在學習、調(diào)查中實驗、活動、訪談等當中的表現(xiàn)情況。

六、小結(jié)

綜上所述，隨著我國新課程的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是我國教育改革的一次機遇，但也是一次挑戰(zhàn)。首先，教師必須具備較高的教學能力，如信息技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)代教學設(shè)備的操作技能等，才能更好的滿足中職英語教學過程的各種需求，從而全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。同時，教師還需要充分認識自身擔負的責任，明確定位自己的角色，真正發(fā)揮引導、輔助作用，才能更好的幫助和指導學生，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用的目的。在實踐教學中，教師需要注重學生的個性化發(fā)展和教學需求，合理制定教學計劃、選擇教學內(nèi)容等，才能全面提升學生的英語綜合能力，對于促進學生未來更好發(fā)展有著極大作用。其次，學生的主要學習任務(wù)是注重自身自學能力的不斷提高，以在合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的情況下，培養(yǎng)學生不斷探索和創(chuàng)新的能力。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的新形勢下，教師必須注重課堂教學上的互動，讓學生主動參與到各種教學活動中，才能真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，最終提升中職英語教學的實效性。

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