楊海

【摘 要】“微”時代下的學(xué)習(xí)方式，講求便捷簡短高效。移動設(shè)備的出現(xiàn)，恰恰補(bǔ)充了農(nóng)村教學(xué)資源上的不足，以前一些難以實現(xiàn)課程績效的課程，也因此得到了改善，且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們興趣，取得更好的課堂效果。本文以微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用為例，闡述了微課在農(nóng)村教學(xué)中重要的補(bǔ)充性、創(chuàng)新性作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村物理教學(xué)現(xiàn)狀；微課教學(xué)優(yōu)點；個性化學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；實驗預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0124-02

一、目前農(nóng)村物理教學(xué)的概況

1. 物理專職老師嚴(yán)重匱乏，一名老師帶多個班級的課程。

2. 物理實驗室數(shù)量少，儀器設(shè)施不齊全，損壞的儀器更是不能得到及時的補(bǔ)充。

3. 物理老師的工作量十分大，沒有足夠的時間進(jìn)行課前教案準(zhǔn)備與課前實驗儀器的準(zhǔn)備。

4. 在實施大規(guī)模撤點并校后，有相當(dāng)一部分學(xué)生流入城市，剩余的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的全面綜合素質(zhì)參差不齊，普遍偏低，學(xué)前教育等方面也不及城里學(xué)生全面。

5. 農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置存在著一定的不合理性：課程節(jié)數(shù)多，缺少教學(xué)績效的考察。

針對這些情況，在農(nóng)村物理課程教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用微課，不僅可以將物理課堂進(jìn)行有效的延伸，還能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的整體績效。

二、微課教學(xué)的優(yōu)點

1.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)。

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)實行分班制教學(xué)，一個班級四五十人以上。同一個老師在同一段時間采用同種教學(xué)方式以同種教學(xué)速度來教這些學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，自然就會導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，愿意更深入地探究自己喜歡的問題，卻苦于無人指導(dǎo)、無人提供及時的幫助；一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對該學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)成績總是難以提升。在微課以前，學(xué)生可以觀看名師課堂視頻來補(bǔ)課堂上漏缺的知識。一節(jié)名師課堂時長幾十分鐘，且往往包含多個知識點的講解，但大多數(shù)學(xué)生往往只是其中的一個或兩個知識點未掌握，對他們而言，觀看一整節(jié)名師課堂太浪費時間，從一整節(jié)名師課堂視頻中找出所需要的視頻片段又是非常麻煩的事情，因此他們需要的是時間短、目標(biāo)明確單一的教學(xué)視頻，而微課恰恰可以滿足學(xué)生的這些需求。

若教師從各層學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生課下不同層次的微課輔導(dǎo)：課堂上跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況觀看對應(yīng)的微課進(jìn)行知識點的補(bǔ)漏、鞏固；課堂上學(xué)習(xí)輕松，想要掌握更多的學(xué)生根據(jù)自己的興趣觀看拓展延伸類微課進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。通過這種課下輔導(dǎo)方式，教師可以使學(xué)困生攻克薄弱點、難點，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)優(yōu)生在各自的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)班級制課堂教學(xué)無法做到的事：實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課以視頻為載體，優(yōu)質(zhì)微課的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式新穎、表現(xiàn)方式恰當(dāng)，內(nèi)容講解深入淺出、生動有趣、語言親和、節(jié)奏恰當(dāng)，畫面美觀協(xié)調(diào)，文字、色彩搭配合理，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、微課應(yīng)用于農(nóng)村初中物理教學(xué)

對初中生而言，物理學(xué)中那些高度概括性和抽象性的物理概念的學(xué)習(xí)是一個個難點，但掌握理解、靈活運用這些概念又是一個個重點。許多傳統(tǒng)物理教學(xué)枯燥乏味，這對有意注意的分配能力水平還不高的農(nóng)村學(xué)校初中生而言，很難集中注意力去學(xué)習(xí)，去理解掌握教師教授的內(nèi)容。

在物理概念教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解掌握，將枯燥的語言視覺化，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生注意力集中。教師可以依據(jù)知識的重難點，學(xué)生的薄弱點制作相應(yīng)的微課，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看這些微課，攻克重難點，克服薄弱點。教師也可以依據(jù)學(xué)生的興趣、喜好制作相關(guān)的物理拓展延伸類微課，使學(xué)生在課下觀看后提高物理學(xué)習(xí)的主動性，同時優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的期望得以達(dá)成，對物理的學(xué)習(xí)感到有趣、愉悅、滿足，久而久之，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)情緒便會變得積極，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)物理的欲望與動力。

在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，可以解決物理實驗課在效率低、學(xué)生主動性差、可操作性不高、可重復(fù)性差等問題。

在物理實驗教學(xué)上，許多農(nóng)村學(xué)校在物理實驗教學(xué)方面還停留在讓學(xué)生“背”、“知道”的層面，農(nóng)村學(xué)校的物理課程教學(xué)普遍存在著這樣的問題：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，對實驗認(rèn)識不足；（2）教師課堂上重復(fù)講解，學(xué)生操作時間有限；（3）學(xué)生按步驟操作，喪失主觀性；（4）無法逐一指導(dǎo)，實驗完成度低；（5）實驗內(nèi)容及操作過程的遺忘。存在的這些問題，可以利用微課來解決。教師在上某節(jié)實驗課前，先制作該實驗的相關(guān)微課。這個微課視頻中應(yīng)包含該實驗的目的、原理，儀器的使用方法、注意事項以及幾道測試題。教師將該微課視頻上傳到家長群里，讓家長下載，并讓家長在該實驗課的前一天督促孩子觀看這個微課視頻，完成測試題。通過這種方式可以讓學(xué)生完成該實驗的預(yù)習(xí)，并保證了預(yù)習(xí)效果。由于學(xué)生在課下已經(jīng)利用微課學(xué)習(xí)了實驗的目的、原理，儀器的使用方法和注意事項，教師在課堂上便不用再對實驗進(jìn)行講解，學(xué)生將有更多的時間用來實驗操作，從而使學(xué)生的動手能力、觀察能力得到更好的培養(yǎng)。教師也將會有更多的時間來觀察學(xué)生操作，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。在學(xué)生操作結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生自主獨立地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和處理能力、分析和推理能力以及歸納總結(jié)能力。教師和學(xué)生還可以針對實驗中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行討論式答疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，在農(nóng)村物理教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

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