韓翔 劉芳 彭如意

【摘 要】“支架式學(xué)習(xí)”是通過給學(xué)生一些支持與幫助，使學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生建立對(duì)于新知識(shí)的理解.通過利用“支架”來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)自覺建構(gòu)知識(shí)框架、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率目標(biāo).文章在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以小學(xué)二年級(jí)有余數(shù)的除法的應(yīng)用為例，以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行支架學(xué)習(xí)方式建構(gòu)，并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0050-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)的意義

支架這個(gè)名詞來源于建筑工人在建筑時(shí)使用的腳手架.維果斯基最先在他的心理學(xué)相關(guān)理論中引用.事實(shí)上，在教育中，也存在“腳手架”也就是這里的“支架”。它的意義是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了達(dá)到想要的學(xué)習(xí)目的，需要在自己原來知識(shí)水平的基礎(chǔ)上依靠別人給予的支持和幫助.這種幫助就是建立在學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)水平上[1]。學(xué)生在別人的支持和幫助下越過最近發(fā)展區(qū)達(dá)到潛在的認(rèn)知水平。

支架式教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并總結(jié)，教師應(yīng)該在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生探究的方法.在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，不但要讓學(xué)生對(duì)事物有基本的認(rèn)識(shí)，而且要讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生有更深層次的認(rèn)識(shí).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)自己做出推測(cè)，并驗(yàn)證自己的推測(cè)，最后反思并且總結(jié)。

支架式教學(xué)中尤為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在老師的細(xì)微提醒下自主探究問題并小組討論.在自主學(xué)習(xí)和與其他同學(xué)交流的過程中一起解決困難.從而轉(zhuǎn)換自己的思路，為自己下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).所以，支架式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有很大的幫助。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建構(gòu)

1.前期準(zhǔn)備。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

《有余數(shù)的除法的應(yīng)用》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算有余數(shù)除法之后，讓學(xué)生接觸這一知識(shí)的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)和生活之間關(guān)系很大.這節(jié)課開設(shè)了學(xué)生平時(shí)很熟悉的游玩生活場(chǎng)景，讓學(xué)生用有余數(shù)除法的知識(shí)來解決生活中的問題，但是在解出的商和余數(shù)后，因?yàn)閷?shí)際情景是不同的，所以問題沒有完全解決，還需要進(jìn)一步的處理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。

（2）學(xué)生分析。

學(xué)生已可以較熟練使用除法進(jìn)行快速地把物體進(jìn)行分配.而怎么用一定的方法來處理這個(gè)結(jié)果是本節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重難點(diǎn).因此，案例設(shè)計(jì)的時(shí)，要尋找那些比較靠近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生自己摸索，才能讓他們更好地了解“進(jìn)1法”和“去尾法”，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考不同的問題解決的方法也是不一樣的，使學(xué)生妙用知識(shí).

（3）確定最近發(fā)展區(qū)。

通過對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及以上的分析，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為：學(xué)生的已有發(fā)展水平是會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算并理解“加1法”、“去尾法”這兩種求近似數(shù)的方法，學(xué)生的潛在發(fā)展水平是能在現(xiàn)實(shí)生活中使用“加1法”、“去尾法”。

2.支架搭建的實(shí)施。

（1）問題情境設(shè)置。

老師：同學(xué)們，今天可愛的小狗狗皮皮想帶你們到游樂場(chǎng)去玩一玩，你們想不想去呀？（想）我們班有40名同學(xué)，再把老師加上是多少人呀？（41人），同學(xué)們快看，小火車來啦，那我們快點(diǎn)上車好不好？（好）

【分析】利用學(xué)生都去過游樂場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)游樂場(chǎng)的情景，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；為引出下面的支架設(shè)置了一些障礙，41人是一個(gè)質(zhì)數(shù)，不能被4和5整除。

（2）支架第一層。

①老師：火車上有很多很多的長椅，但是每張長椅只能坐下4名同學(xué)，那我們41個(gè)人最少需要多少張長椅才能都坐下呢？

②老師：那到底是10張長椅還是11張長椅呢？你們能不能自己想辦法或者用老師給大家的學(xué)具來看看一下你的想法對(duì)不對(duì)呢？

③老師給出一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)具（方塊、彩色筆和繪畫紙和紅旗等），并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，研究。

（小組討論結(jié)束后，各小組成員探討自己的研究成果）

⑧演一演（學(xué)生使用電腦，進(jìn)行展示）

⑨列式計(jì)算（學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，老師同時(shí)寫出計(jì)算的過程）

⑩老師：同學(xué)們，我們是怎么解決坐長椅的問題的呀？

【分析】在第一層支架學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行思考和辨別，使學(xué)生經(jīng)歷一次印象深刻的體驗(yàn)。通過學(xué)生的交流、驗(yàn)證，得到結(jié)論，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

（3）支架第二層。

①老師：同學(xué)們快看，游樂場(chǎng)到了。我們來一起看看都有哪些好玩的項(xiàng)目??？

（課件展示游樂場(chǎng)場(chǎng)景圖）

②老師：我們先去劃船好不好。（好）

③老師：我們先看看一條船能坐幾個(gè)人呢？同學(xué)們你們從圖中得到了哪些信息呀？

（“每條船限乘5人”，讓學(xué)生理解什么是限乘.）

④老師：我們41個(gè)人要乘幾條船呢，同學(xué)們能在草稿紙上幫老師算一算嗎？（能）

⑤列式解答并進(jìn)行交流（投影進(jìn)行展示）

⑥教師和學(xué)生一起總結(jié)：在面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)。在我們求出商之后，結(jié)果并不一定是我們需要的，我們還是要根據(jù)實(shí)際的情況來對(duì)“商”進(jìn)一步的處理，從而解決問題。

⑦老師：我們輕松的解決了這個(gè)問題，我們可以開開心心上船啦！

（4）支架第三層。

①老師：我們玩了那么久，同學(xué)們一定口渴了吧，老師給你們每組20元錢給你們?nèi)ベI牛奶吧。一瓶牛奶3元錢，20元錢最多能買幾瓶牛奶呢？

②分組討論是否要“加1”.并匯報(bào)。

③教師和學(xué)生共同總結(jié)：有余數(shù)的時(shí)后，有時(shí)候算出商以后需要“加1”，但有時(shí)卻不能加一，要根據(jù)的情況來進(jìn)行判斷。

（5）支架消失。

在支架式學(xué)習(xí)后，教師了解到學(xué)生己經(jīng)掌握了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，穿越了“最近發(fā)展區(qū)”之后，支架自動(dòng)消失了。

三、關(guān)于支架式教學(xué)的思考

支架式教學(xué)是一種新型的高效的教學(xué)模式，可操作性很強(qiáng).支架式教學(xué)主要基于建構(gòu)主義和維果斯基理論的“支架式學(xué)習(xí)”理論之上，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生構(gòu)建合適的“支架”從而幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí).支架式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中是一種十分有效的途徑，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣起來。

使用支架式教學(xué).應(yīng)關(guān)注以下問題.首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體有權(quán)利把握學(xué)習(xí)的全過程；其次，支架需要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，因此支架著重要關(guān)注的是現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的關(guān)系，適合的支架應(yīng)該要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有的知識(shí)水平[2]；最后，支架式教學(xué)的順利展開需要學(xué)生在教師的主導(dǎo)下通過獨(dú)立探索以及合作學(xué)習(xí)的方式融合進(jìn)行.獨(dú)立探索，需學(xué)生自主參與，而學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，利用認(rèn)知沖突的引發(fā)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與進(jìn)行.

參考文獻(xiàn)

[1]維果斯基著，余震遠(yuǎn)譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]陳琦，劉增儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡介：韓翔（1994-），男，安徽淮南人，研究生碩士，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

劉芳（1994-），女，安徽亳州人，研究生碩士，研究方向：高等教育學(xué)。

彭如意（1995-），男，安徽六安人，東灣小學(xué)教師。