楊燁

【摘 要】寫作基于閱讀，閱讀的基本訓(xùn)練不扎實(shí)，寫作能力就不會提高。教師應(yīng)該以教科書為基點(diǎn)，緊緊把握閱讀教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)。要充分利用教材文本，立足主題，剖析內(nèi)容，分解結(jié)構(gòu)，探索和總結(jié)文章的寫作技巧，打開學(xué)生的寫作思路，使其通過課堂學(xué)習(xí)能舉一反三，掌握“聽得懂、記得牢、用得上”的寫作方法，從而逐步提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】起步作文；課堂教學(xué)；閱讀；引導(dǎo)

小學(xué)三年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段。剛開始的幾次作文，大部分學(xué)生寫出的語句總是顛三倒四，缺少連貫性，不僅錯(cuò)別字連篇，連標(biāo)點(diǎn)符號也不會運(yùn)用，內(nèi)容更是寥寥數(shù)語，嚼而無味。為此，筆者在課堂教學(xué)中就“如何抓住契機(jī)，進(jìn)行起步作文指導(dǎo)”具體做了以下幾個(gè)方面的探索與嘗試。

一、立足主題，文本聯(lián)系生活

人教版教材，每一組課文都有一個(gè)主題，而且每一單元的習(xí)作也是圍繞這一主題展開的。所以在教學(xué)中應(yīng)利用教材，把握主題，引導(dǎo)學(xué)生借課文里的內(nèi)容打開視野和思路，發(fā)現(xiàn)自己生活中的樂趣和情趣。

如三年級上冊第一單元的主題是課余生活。在上《金色的草地》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“文中的謝廖沙和哥哥常常在長滿蒲公英的草地上玩耍，你也有和伙伴經(jīng)常玩耍的地方嗎？”這樣一問，他們立刻打開了話匣子，“竹林探險(xiǎn)”“水庫游泳”“公園賽車”“小區(qū)遛狗”等等經(jīng)歷都從腦海中蹦了出來。又如上《秋天的雨》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生找找在這一課中哪些景象是秋天特有的，課后組織學(xué)生開展“尋找秋天”的活動，讓學(xué)生在文本的引領(lǐng)下走進(jìn)大自然，親近大自然，觀察大自然，之后就能有感而發(fā)，習(xí)作效果頗佳。

這樣，學(xué)生在體會課文、描摹事物的同時(shí)，能夠把教材和自己的生活結(jié)合起來，知道萬物皆可入文，化解了文本與生活脫節(jié)的矛盾。

二、關(guān)照文題，掌握擬題技巧

課文的題目就如“窗戶”“眼睛”，所謂“題好一半文”就說明了題目的重要性。小學(xué)語文教材中每篇課文的題目都是作者（或者編者）精心擬定的。這些課題都選用精練的語言，有的提示文章的主要內(nèi)容，有的明確事件的重要線索，有的表達(dá)作者的思想感情，有的彰顯文本的語言風(fēng)格……在教學(xué)生寫作時(shí)，如何讓他們根據(jù)作文要求、文章內(nèi)容、中心思想來擬定一個(gè)恰到好處的題目呢？無需大費(fèi)周章、旁征博引，在平時(shí)對教材題目的解析中指導(dǎo)學(xué)生擬題，是信手拈來的事情。

如筆者在上完三年級上冊第六單元后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄中這六個(gè)單元的題目，讓他們說說作者（編者）擬題的方法。一開始大部分學(xué)生都丈二和尚摸不著頭腦。于是，筆者把題目歸類后一一呈現(xiàn)。

第一組：《爬天都峰》《玩出了名堂》《孔子拜師》《盤古開天地》《找駱駝》。筆者問學(xué)生這一組題目有什么相同之處，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)：①這些題目都是全文主要內(nèi)容的高度概括。②題目里面都藏著動詞：爬、玩、拜、開、找。這些動詞都是關(guān)鍵詞。③題目以動詞作為關(guān)鍵詞的往往是記事的文章。

第二組：《金色的草地》《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。呈現(xiàn)這一組題目后，因?yàn)橛星耙唤M的學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：①題目的構(gòu)成都是怎么樣的什么（修飾詞+中心詞）。②一般都是些寫人、狀物、寫景類的文章。③前面的修飾詞往往是全文所要表現(xiàn)的特點(diǎn)。

第三組：《灰雀》《小攝影師》《風(fēng)箏》《花鐘》《蜜蜂》《趙州橋》。學(xué)生分析比較后得出：①這些題目都是用一個(gè)名詞作為題目。②作為題目的詞語是整篇文章的線索。③有些是寫物的文章，有些是寫事的文章。

比較歸納完畢后，筆者挑選出幾篇擬題有欠缺的學(xué)生作文進(jìn)行范讀，讓學(xué)生集體交流并擬出更為恰當(dāng)?shù)念}目。在之后的習(xí)作中，大部分學(xué)生的作文題目更貼近主題了，也更新穎多變了。

三、把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局

一篇好的文章，結(jié)構(gòu)非常重要。好文章必須全篇組織得法，前前后后聯(lián)系緊密，層次分明。剛從二年級邁入三年級的學(xué)生，一開始寫作根本沒有篇章結(jié)構(gòu)的意識，大部分只會寫一段式的流水賬。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對一些結(jié)構(gòu)典型的課文，筆者會幫助學(xué)生理清文章的層次脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)方式并運(yùn)用到自己的寫作中。

如上完《秋天的雨》一課后，筆者問學(xué)生：“作者寫秋天的景色，是抓住了哪個(gè)事物來寫？”（秋雨）“這個(gè)中心點(diǎn)又發(fā)散成了哪幾個(gè)小點(diǎn)呢？”（秋雨有五彩繽紛的顏料；秋雨藏著好聞的氣味；秋雨吹起了小喇叭）引導(dǎo)學(xué)生概括后，筆者告訴他們，寫一個(gè)季節(jié)的景色，我們可以用“抓住一個(gè)大點(diǎn)，再發(fā)散成幾個(gè)小點(diǎn)”的形式來寫，這個(gè)大點(diǎn)可以是一個(gè)地方、一次行動、一種現(xiàn)象等等。雙休日請他們抓住一個(gè)點(diǎn)去找一找秋天，學(xué)習(xí)用文中的方法寫一寫秋天。學(xué)生在這樣的引領(lǐng)下找準(zhǔn)了寫作的方向，紛紛嘗試：《秋天的腳步》——來到田野；來到果園；來到曬場；來到我家?！肚锾斓奶镆啊贰鹕暮Ｑ螅回S收的忙碌；孩子的樂園?！肚锾斓娘L(fēng)》——吹走了炎熱；吹黃了葉子；吹熟了果子；吹跑了動物?！肚锾斓男@》——五彩的秋衣；飄香的桂花；熱鬧的操場……

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫這些文章時(shí)已能輕松地學(xué)著分段，每一段又能抓住一個(gè)特點(diǎn)來展開描寫，“謀篇布局”的概念已在他們心中萌芽。

四、抓特殊句，指導(dǎo)寫作運(yùn)用

這里講到的特殊句，主要指課文中的中心句、過渡句、照應(yīng)句等幾種特殊而又常見的句型。中心句有統(tǒng)領(lǐng)全文或總結(jié)全文的作用。過渡句是聯(lián)系上下文、由一自然段過渡到另一自然段的句子。前后照應(yīng)的句子可以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后連貫，渾然一體。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找和認(rèn)識這些特殊句的同時(shí)，要讓他們了解這些句子在文中的作用和好處，并學(xué)著運(yùn)用到自己的寫作中去。

如《富饒的西沙群島》一文的中心句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”起到總起全文的作用。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者有意識地要求他們運(yùn)用這類句子，學(xué)生就寫出“我的家鄉(xiāng)諸暨是個(gè)景美、物美、人更美的地方”“我愛家鄉(xiāng)的五泄，更愛家鄉(xiāng)諸暨”等中心句。在上《趙州橋》一課時(shí)，筆者教學(xué)過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”之后，指導(dǎo)學(xué)生寫單元習(xí)作《生活中的傳統(tǒng)文化》，不少學(xué)生就能運(yùn)用“端午節(jié)之所以有這樣的習(xí)俗，來自于美麗的傳說”“中秋節(jié)不但要吃傳統(tǒng)美食，還少不了賞月活動”等過渡句。

教師如能反復(fù)進(jìn)行這樣的寫作指導(dǎo)，做到“有的放矢”，學(xué)生就能快速有效地掌握寫作技巧，不再覺得作文難寫了，漸漸地，寫作水平也得到了提升。

五、比較辨析，提高用詞能力

在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對寫作的指導(dǎo)缺乏有效的方法，很多教師在講評作文時(shí)，總是對學(xué)生說：你要寫得具體一點(diǎn)兒，細(xì)節(jié)描寫不夠，要抓住特點(diǎn)來寫……教師所教的這些方法都太大、太空、太虛，沒有具體所指，對學(xué)生來說，講了等于白講。筆者認(rèn)為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中抓住典型句式或段落進(jìn)行比較辨析是一種有效的手段，能讓學(xué)生在遣詞造句上有明確的參考和方向。

如《花鐘》一課中有這樣一個(gè)片段：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”在課堂上筆者呈現(xiàn)了修改后的片段：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_花了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開花了；七點(diǎn)，睡蓮開花了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開花了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開花了；月光花在七點(diǎn)左右開花了；夜來香在晚上八點(diǎn)開花了；曇花卻在九點(diǎn)開花……”筆者問學(xué)生：“有個(gè)小朋友想把這段話改成這樣，你們覺得這樣一改好不好？”學(xué)生在比較后紛紛表示原文的表達(dá)更好，讀起來更有味道。筆者再讓他們找找原因，學(xué)生很快就能著眼于詞語運(yùn)用的表達(dá)效果，表示因?yàn)樵闹杏昧瞬煌脑~語來說明“開花”的意思，而后面那段話重復(fù)運(yùn)用“開花”一詞，毫無變化，顯得干巴巴。筆者再讓他們深入地具體感知每一個(gè)表達(dá)開花的詞語，說說感受到了什么。學(xué)生紛紛發(fā)言：“‘吹起小喇叭寫出了喇叭花的樣子，而且讀起來好像還能聽到音樂一樣?！薄啊`開笑臉讓我感覺薔薇花開得很旺盛，很燦爛。”“‘夢中醒來說明睡蓮不是一下子開的，是慢慢開放的?！薄啊廊慌耪f明萬壽菊開得很快，很快樂的樣子?！?“‘含笑一現(xiàn)是說曇花開花的時(shí)間很短，很快就謝了?！惫P者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，作家用了不同的詞語來表達(dá)開花的意思，不但使語句優(yōu)美，而且寫出了不同的花開花的特點(diǎn)，所以我們在寫作文時(shí)也應(yīng)該注意用詞用語的準(zhǔn)確性，要避免重復(fù)?！?/p>

之后，在集體講評作文時(shí)，遇到用詞有重復(fù)的地方，學(xué)生就能立刻指出來，并提出自己的修改意見。很明顯，學(xué)生寫作時(shí)在遣詞造句上更用心了，他們會有意識地修改詞句來使表達(dá)更恰當(dāng)，語言更優(yōu)美。

六、借鑒文本，醫(yī)治寫作通病

三年級的學(xué)生剛開始寫作文，都有一個(gè)難以避免的通病，那就是愛記流水賬。流水賬，指的是敘述或描寫時(shí)，把大事小事全都記下來，使得文章的內(nèi)容沒有重點(diǎn)，主題不夠突出。整篇文章看似篇幅不短，字跡清晰，可讀下來平淡無味，十分啰唆。如何幫助學(xué)生治愈這一通病呢？在平時(shí)的課堂中，找到合適的契機(jī)就要“開刀”。

如上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，筆者問學(xué)生：“你們出去玩，心里最迫切的想法是什么？”（早點(diǎn)到達(dá)目的地）“這篇文章的作者也是這樣的，我們來讀讀它的開頭?！睂W(xué)生一起讀。筆者又說：“這個(gè)小作者一點(diǎn)不磨蹭，目的相當(dāng)明確，一個(gè)廢字沒有就到天都峰了，就像只機(jī)靈的小猴子?？晌覀儼嗪镒犹倭?，卻有很多樹懶。知道樹懶有什么特點(diǎn)嗎？”有學(xué)生立刻說：“樹懶的動作超級慢，常常耽誤干正事?！睅讉€(gè)“樹懶”學(xué)生的作文一讀完，就有學(xué)生在下面叫了：“哈哈，等鄭茜尹到米果果樂園，那里一定已經(jīng)關(guān)門了?！薄皠⑺嚭隙ㄖ辉谖逍沟拇箝T口溜了一圈。”筆者進(jìn)一步追問：“知道為什么叫他們樹懶了嗎？”有位學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言：“他們前面都寫了一大堆無關(guān)緊要的事——先起床，再刷牙，洗臉，洗完臉等媽媽去開車，上了車又跟妹妹說說笑笑，等到了目的地文章卻收尾了。就像樹懶要等半天才能開始干正事?！惫P者順勢引導(dǎo)：“寫事的文章，在寫正事之前要用快鏡頭，一筆帶過，等到寫正事就得改用慢鏡頭了。就像這篇文章是從哪里開始用慢鏡頭的？”學(xué)生此時(shí)已心領(lǐng)神會：“爬山的過程?！?/p>

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“記流水賬”這一毛病有了更加直觀的認(rèn)識，平時(shí)寫作時(shí)便能做到心中有數(shù)，直奔主題。即使再犯這樣的毛病，筆者只要一點(diǎn)出，他們也能立刻明白，快速修改。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊鳛橐痪€的語文教師，應(yīng)該善于在課堂教學(xué)中尋找契機(jī)，有效地利用文本，進(jìn)行作文指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生“聽得懂、記得牢、用得上”的寫作方法，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶. 讓孩子學(xué)會寫作[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

[2]蔣軍晶. 讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[3]虞大明. 走過10年——我的語文教學(xué)求索之路[M]. 上海：少年兒童出版社，2003.

（浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心小學(xué) 311801）