摘 要：在人成長階段，以不適合的評價方式形成的不恰當(dāng)競爭，會對人造成心理上的不良影響。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生正是形成世界觀、人生觀、價值觀的初期階段，很容易受到外在評價機制的影響。文章作者在小學(xué)科學(xué)課程評價中滲透心理健康教育，通過多元化實施方案，在潛移默化中讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)以及積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)評價；心理健康；實施方案

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-16

作者簡介：葉美玲（1990—），女，福建建甌人，福建省建甌市建安街道中心小學(xué)教師，二級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、當(dāng)前我國心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)及要求

肖漢仕教授認(rèn)為心理健康教育又稱心理素質(zhì)教育，簡稱為心理教育或心育，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)教育對象心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。同時，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能建設(shè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。”

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，早期的科學(xué)教育對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成有十分重要的作用。由于科學(xué)課具有較強的實踐性與綜合性，其評價模式的選擇范圍更加廣泛。在科學(xué)評價中，教師調(diào)整評價模式，引入多元化、開放式的評價方法，滲透心理健康教育內(nèi)容，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保持良好的心理健康具有重要作用。

二、我國科學(xué)課程及科學(xué)評價現(xiàn)狀

多年來，我國的教學(xué)評價一直以甄別、選拔為主?！胺?jǐn)?shù)為王”“一分定勝負(fù)”這種只注重短暫成績結(jié)果，而忽視教學(xué)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評價的方式對學(xué)生的心理健康發(fā)展十分不利。另外，很長一段時間，我國小學(xué)課程中的設(shè)置上一直弱化非考試科目，不少家長甚至教師都沒有意識到科學(xué)課評價對孩子整體發(fā)展的重要性。根據(jù)新改革要求，單一、量化、傳統(tǒng)筆試測驗的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)情況。滯后的評價方式以及傳統(tǒng)對非考試課程的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以及身心發(fā)展都是不利的。

三、科學(xué)評價具體措施及實施方法

（1）教學(xué)過程中融入合作機制，多角度評價，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，完善其人格發(fā)展。在教學(xué)過程中，科學(xué)課多以游戲、實踐、合作活動為主要教學(xué)方式。教師對這些任務(wù)評價進(jìn)行設(shè)計，以組內(nèi)學(xué)生互評為主，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識，善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點，并能夠通過他人的評價了解自身的優(yōu)勢與不足，做到獲得鼓勵時不驕傲，受到批評時不氣餒。科學(xué)評價內(nèi)容可與班級活動、班會課等融合，與班級建設(shè)相結(jié)合，做到相輔相成。從而樹立健康的班級輿論，形成健康向上的班級風(fēng)氣、課堂風(fēng)氣。

實施方案：設(shè)計相應(yīng)的評價表格。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)選擇和回答。如“善于提問的同學(xué)”“善于解決問題的同學(xué)”“搜集資料較多的同學(xué)”“擅長聆聽的同學(xué)”“用一句話評價本次活動中小組每個成員的表現(xiàn)（包括自己）”等項目（見表1）。

在這樣的評價中，值得注意的是教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)學(xué)生。例如，在觀察蝸牛的教學(xué)中，我們從小組成員的話語中，也能感受到學(xué)生的客觀性。一位學(xué)生因為活動不積極，收到的評價不太好，心情不好。此時，教師需要對該學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他明白，有缺點不可怕，改正后就會得到大家的贊許。學(xué)生聽后，想了想自己的表現(xiàn)，再想想其他組員的表現(xiàn)也認(rèn)識到自己的不足，在后面的課程中，參與活動更加積極主動。

（2）教學(xué)延伸到課外，校內(nèi)、校外多元化開放式評價，培養(yǎng)學(xué)生健康人際關(guān)系，提高學(xué)生溝通能力。科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，小學(xué)階段的科學(xué)課多以小學(xué)生生活為基本載體，很多課程內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)任務(wù)以及評價的設(shè)計上，要讓更多人參與到對學(xué)生任務(wù)的評價。通過校園、家庭、社區(qū)等開展相關(guān)活動，讓學(xué)生在任務(wù)實施過程中提高自身的溝通能力、人際交往能力，增強心理素質(zhì)。學(xué)生從不同人的評價中，多個角度獲得對自己任務(wù)完成狀況的點評，從中獲得鼓勵，激發(fā)對科學(xué)等研究、探索的興趣。值得注意的是，與社會教育、學(xué)校教育相比，家庭是學(xué)生的第一課堂。與學(xué)生家庭的良好溝通，教師與家長間的配合，設(shè)置具有鼓勵性的評價體系，對學(xué)生的身心發(fā)展具有終身性的作用。

實施方案：根據(jù)活動內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生自評校園評價（評價人為校長、教師及其他參與到任務(wù)中的人員）；家長評價（評價人為學(xué)生家庭成員或其他任務(wù)相關(guān)成員如鄰居等）；陌生人評價（評價人為社會任務(wù)中的相關(guān)人員）。評價標(biāo)準(zhǔn)非量化式，采用開放式評價方法，對學(xué)生任務(wù)的過程、完成情況進(jìn)行主觀評價（見表2）。

（3）摒棄一分制，設(shè)置多項獎勵，多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生了解自身價值。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生雖不善交談，但是善于觀察、收集；有些學(xué)生喜歡思考，提出很多創(chuàng)造性的問題……學(xué)生身上的閃光點對其心理健康、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神的養(yǎng)成都十分重要。但是，這些方面很難用分?jǐn)?shù)來評定。在評價結(jié)果中，教師還要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生了解自己的價值，對自己充滿信心。以表現(xiàn)劃分評價等級，分?jǐn)?shù)作為輔助參考依據(jù)，教師還要進(jìn)行多角度、全方位評價，讓學(xué)生了解到每個人對任務(wù)的完成都是重要的，缺少了任何一個人都不能算成功，鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們擁有積極向上的心理狀態(tài)。

實施方案：在合作任務(wù)中，有學(xué)生指揮、有學(xué)生做基礎(chǔ)工作，對于每個學(xué)生的工作，教師都要給予肯定的評價。獎勵方面可根據(jù)任務(wù)情況設(shè)置獎項，除了以往設(shè)置的優(yōu)秀獎，還可以設(shè)置具有鼓勵性的獎項，如樂于助人獎、最佳配合獎、最佳協(xié)作獎、進(jìn)步獎等。

（4）長期綜合評價，進(jìn)階式評價，培養(yǎng)學(xué)生不懼困難、不怕失敗，堅持不懈的精神。通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)生意志薄弱，缺乏耐心，不能堅持，更不能接受失敗。這與家庭、學(xué)校等長期輸送的具有“勝負(fù)”觀念的評價體系不無關(guān)系。如何打破這樣的影響，讓學(xué)生擁有不懼困難、積極尋找、勇于探索、堅韌不拔的精神，這不僅僅是探索科學(xué)需要的素養(yǎng)，更是幫助學(xué)生個人發(fā)展道路的基本素養(yǎng)。在科學(xué)評價設(shè)計上，教師可以采用長期綜合評價，進(jìn)階式評價替代一次性評價。需要注意的是，教師與家長要允許學(xué)生失敗、犯錯誤，更要善于利用學(xué)生的失誤及之后努力改進(jìn)的行為進(jìn)行鼓勵。

實施方案：設(shè)置“任務(wù)經(jīng)驗表”——學(xué)生每完成一項任務(wù)，把自己獲得的經(jīng)驗、成果以及失誤都進(jìn)行整理，教師根據(jù)不同項目給予不同經(jīng)驗值。在后面的任務(wù)中，學(xué)生如果成功避免了前面任務(wù)表中發(fā)生過的失誤，那么可獲得額外的經(jīng)驗值。最后在學(xué)期末或?qū)W年末，每個學(xué)生匯總自己的任務(wù)，由教師、家長進(jìn)行綜合評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].寧夏教育，2001（10）：11-13.

[3]陳莉華，王東昀.如何在班主任工作中滲透心理健康教育[J].新課程（下旬刊），2013（2）：183.