摘要：課改前，教師對教學(xué)目標(biāo)有著一致的認(rèn)識(shí)即教學(xué)目標(biāo)必須先于教學(xué)活動(dòng)開展前完成且教學(xué)活動(dòng)中師生雙方根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)按圖索驥，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。誠然，這種觀念一方面讓教學(xué)活動(dòng)變得目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)開展依據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)變得有序清晰，但我們也要看到教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)活動(dòng)完成，教學(xué)活動(dòng)中教師忽視了教學(xué)的多變性，勢必會(huì)讓教學(xué)步驟變得僵化，變得按部就班。課改后，教師有了思想上的轉(zhuǎn)變，逐漸意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)但更應(yīng)關(guān)注在閱讀課堂實(shí)施操作中學(xué)生的生成，讓課堂生成去修正、補(bǔ)充、完善教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)有可預(yù)設(shè)性和可更改性。教師在閱讀教學(xué)過程中依照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、家庭教育、心理年齡、對語文閱讀喜愛程度等都不同，在課堂上反應(yīng)也各不相同。教師要做好充分的準(zhǔn)備，備課時(shí)不僅要備教案還要備學(xué)生。一堂好的課，教師要針對自己提出的問題進(jìn)行復(fù)備，考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面作答，教師應(yīng)該在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上如何激發(fā)學(xué)生思維，深入教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)撥教學(xué)難點(diǎn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。但，學(xué)生的回答是豐富多彩，甚至有時(shí)候會(huì)讓教師驚訝。當(dāng)學(xué)生在課堂上針對教師的提問有自己見解和思考時(shí)候，教師不要因?yàn)閷W(xué)生沒有回答出自己想要的答案而惱怒，忽視學(xué)生的作答。教師要保持清醒冷靜的頭腦，考慮以下幾個(gè)方面：學(xué)生從哪角度來回答這個(gè)問題的？他是根據(jù)什么得到這樣的答案的？他的回答中有無教學(xué)價(jià)值？他的回答中是否與教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一致？如不一致他回答中的內(nèi)容是否完善了自己的教學(xué)目標(biāo)？……這樣想下去，教師才會(huì)抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生的回答里也能讓教師完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如：在小學(xué)語文西師版第十一冊第29課古文兩篇中的《司馬光救友》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)我是這樣預(yù)設(shè)的：“1. 自主學(xué)習(xí)本課生字。2. 感受文言文的表達(dá)方法。3. 理解句子的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。4. 能聯(lián)系實(shí)際，感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人的美好品質(zhì)?！痹谠O(shè)定的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，我最初認(rèn)為只要學(xué)生能夠把課文通順的朗讀，感受文言文言簡意賅的魅力就達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的操作過程中是這樣的：

師：哪個(gè)孩子能夠連貫通順的朗讀全文？（抽生朗讀）

生：……一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之……

師：為什么“足跌沒水中”你要這樣讀？（學(xué)生朗讀與我預(yù)設(shè)的朗讀的節(jié)奏是不一樣，所以我追問學(xué)生。）

生：這句話我是這樣理解的，因?yàn)槟_下跌倒所以那個(gè)小孩才會(huì)被淹沒在水中?！暗焙汀皼]”連起來讀，會(huì)讓我覺得這個(gè)小孩跌倒和淹沒在水中是前后緊接著的連貫性的動(dòng)作。

師：是的，在文言文中一個(gè)字就是一個(gè)意思，你不僅理解得很深刻還根據(jù)課文事件的進(jìn)展對課文朗讀節(jié)奏方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，真值得我們學(xué)習(xí)。

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，我預(yù)設(shè)的句子劃分是這樣的“足跌/沒/水中”，顯然，我為了讓學(xué)生達(dá)到“感受文言文的表達(dá)方法”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了此劃分課文節(jié)奏的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的句子劃分只是單純從文言文的表達(dá)方法上出發(fā)，生硬地將課文內(nèi)容之間的聯(lián)系割裂開來，而學(xué)生對這一句的劃分不僅從文言文表達(dá)方法上出發(fā)，還結(jié)合課文具體的情節(jié)對其進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)膭澐?。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生補(bǔ)充和完善了我最初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓我在課后復(fù)備和反思中將這一課教學(xué)目標(biāo)改為：“2. 能夠結(jié)合司馬光救友的故事情節(jié)，感受文言文的表達(dá)方法。”

課堂生成的問題是豐富多樣的，教師要善于抓住這些課堂生成，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有所得，同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也會(huì)有所獲，教學(xué)相長想必就是這個(gè)道理。

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級學(xué)生多對自己身邊的人、事、物熟悉，在閱讀教學(xué)中要喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)課本”又“出課本”，把閱讀與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)其有效性。如蘇教版《小學(xué)語文》第十二冊第15課《天游峰的掃路人》在第七自然段學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確理解天游峰高、陡兩個(gè)特點(diǎn)和老人攀爬的辛苦，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際做了如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，我們到校之前要爬一路石階，誰數(shù)過石階有多少級？

生：67級。

師：這路石階是我們每天到校的必經(jīng)之路，每天我們都要爬一次。誰來說說你爬完后的感受？

生1：我感覺很累，心跳得很快。

生2：我氣都喘不過來。

生3：腿會(huì)一直發(fā)抖。

生4：感覺身體很熱，有時(shí)會(huì)流汗。

生5：我總會(huì)休息一下再走。

師：是啊，短短的67級石階，我們每天只爬一次，卻也讓我們覺得很累。天游峰多少級石階？

生：九百多級。

師：天游峰上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級，但是游客攀爬都很吃力，而這位老人每天還要一級一級地掃上去，又一級一級地掃下來，這一掃就是一天，這一掃就是一周，這一掃就是一個(gè)月，這一掃就是一年……

這樣的設(shè)計(jì)，我巧妙的把學(xué)生不能感知的天游峰同自己生活中的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生感知到天游峰的高、陡，老人每天掃地的辛苦與堅(jiān)持。這樣，書讀活了，學(xué)生感受更深刻了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中段年級習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策研究——以呼和浩特市山水小學(xué)為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012：2-27.

[2]周林.從自我意識(shí)中剖析元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（2）：95-97.

作者簡介：

徐雋，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。