摘要：在傳統(tǒng)課堂上，總是以老師先講、學(xué)生聽懂后再練習(xí)為授課過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不夠理想。而嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，老師先講，再教，最后讓學(xué)生練習(xí)的教學(xué)過程，使之改變成為“先試后導(dǎo)、先練后講”的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而構(gòu)建氛圍活躍、高效和諧的思想品德課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；思想品德；九年級(jí)

嘗試教學(xué)理論是由邱學(xué)華提出的具有時(shí)代特色和中國(guó)特色的教學(xué)理論，它的基本理念是“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”，特征就是“先試后導(dǎo)、先練后講”，有利于學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，尤其是在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，老師一般會(huì)先講課本內(nèi)容，典型例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)入題?？鄳?zhàn)，最后公布答案。這種教學(xué)模式既不適應(yīng)素質(zhì)教育下的時(shí)代潮流，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。所以，在素質(zhì)教育潮流的引導(dǎo)下，我們充分利用嘗試教學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。下面，本文就以下幾個(gè)方面，闡述嘗試教學(xué)法在思想品德課程中的作用。

一、 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂主體性地位

學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，是他們能否發(fā)揮課堂主體性的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生在思想品德課堂中，能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己在課堂中的主體性地位，才能更好地張揚(yáng)自己的個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握思想品德學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而嘗試教學(xué)法與思想品德課程相結(jié)合，可以很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固他們?cè)谡n堂中的主體性地位。因?yàn)橥ㄟ^嘗試教學(xué)法，教師可以在開始課程之前讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中提出并解決一些與課程相關(guān)的問題。

例如：在開始第六課《參與政治生活》之前，我要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中思考下列問題，如：

（1）人民應(yīng)該如何行使自己的權(quán)利？

（2）人民當(dāng)家做主的含義是什么？

（3）在我國(guó)，為什么一切權(quán)利屬于人民？

通過帶著以上問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鞏固了學(xué)生的對(duì)課程重點(diǎn)的把握。

除了讓他們帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，還有讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中多思考，提出一些與課程相關(guān)的問題，然后在下一節(jié)課中找到的答案。如：有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)想到，“人民既然是國(guó)家的主人，那為什么還要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)呢？”有的學(xué)生會(huì)想到：“人民應(yīng)該如何保護(hù)自己的權(quán)利？”有的學(xué)生會(huì)想到：“如何通過依法治國(guó)來治理腐敗問題？”在帶著問題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生更容易激發(fā)自己的積極性，集中注意力，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課上，由于他們已經(jīng)提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以可以積極地回答問題，并向教師提出自己的困惑，從而變成課堂中的主體?？梢姡ㄟ^嘗試教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并鞏固學(xué)生在課堂中的主體性地位。

二、 做好課前準(zhǔn)備，活躍課堂氛圍

擁有良好的課堂氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師可以通過嘗試教學(xué)法的指導(dǎo)，在講授新課之前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間、圍繞課本內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、走訪等形式，收集并掌握一些相關(guān)事例、數(shù)據(jù)等材料，為學(xué)生在課堂上熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。

例如：在講授第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》之前，我根據(jù)嘗試教學(xué)法讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集我國(guó)自改革開放以來在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的相關(guān)信息，以及資本主義國(guó)家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過這樣的方式使他們做好課前準(zhǔn)備。到了課上，我讓學(xué)生將他們所收集到的內(nèi)容進(jìn)行展示，并讓他們通過自己收集到的信息發(fā)表個(gè)人意見，借此來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢?，嘗試教學(xué)法有利于在完善學(xué)生課前準(zhǔn)備的同時(shí)，活躍課堂氛圍，并顯著提高教學(xué)效果。

三、 通過嘗試訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維

“先練后講”是嘗試教學(xué)法的特征之一，這個(gè)特征不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有助于啟發(fā)他們的思維。我經(jīng)常在上課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)緊密相關(guān)的練習(xí)題，但是我并不會(huì)讓學(xué)生直接寫出來，而是讓他們進(jìn)行討論，比較不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谙嗷ズ献髋c競(jìng)爭(zhēng)的情況下，更有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如：我在《我們的社會(huì)主義國(guó)家》的課上，讓學(xué)生思考該觀點(diǎn)“改革開放以來，我國(guó)建設(shè)了以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主體的經(jīng)濟(jì)模式，所以我國(guó)在當(dāng)下已經(jīng)不再是社會(huì)主義了，而是資本主義?！比缓?，經(jīng)過學(xué)生激烈的辯論得出了以下結(jié)論：我國(guó)并非資本主義，而是還處于社會(huì)主義初級(jí)階段；我國(guó)之所以要發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，主要是為了發(fā)展生產(chǎn)力，解決生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系上的矛盾；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不是資本主義的標(biāo)志，社會(huì)主義也可以發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；只有統(tǒng)治階級(jí)，才是國(guó)家屬性的標(biāo)志，而我國(guó)是人民當(dāng)家做主的國(guó)家。因此，我國(guó)雖然發(fā)展了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但依然是社會(huì)主義國(guó)家?？梢姡ㄟ^嘗試教學(xué)法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研，結(jié)合與教材緊密聯(lián)系的相關(guān)訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)和求知能力。

總之，嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)“先講后練”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了教學(xué)效率，構(gòu)建出了高效和諧的思想品德課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁從妹.如何在初中思想品德課程中妙用嘗試教學(xué)法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（05）：83.

作者簡(jiǎn)介：

賴金來，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣思隴中學(xué)。