許常玲

【摘要】在建構主義理論的指導下，結(jié)合目前高校日語口譯教學中存在突出問題，對改進和優(yōu)化日語口譯教學的具體策略進行探索，以期對提升日語口譯教學質(zhì)量有所裨益。

【關鍵詞】建構主義理論 日語教學 口語翻譯 改進策略

伴隨著國際交流的常態(tài)化，國內(nèi)興起了一股口譯學習熱潮。在傳統(tǒng)的日語口譯教學中，以教師為主導的教學模式仍占據(jù)主要地位，學生的主體性，教學過程的開放性以及教學的互動性等未得到充分地體現(xiàn)，學生的口譯水平也未得到較大幅度的提升。但是，隨著近年來建構主義理論在教學中逐步得到重視并積極推廣運用，為提升高校學生日語口譯水平起到了重要作用。

一、建構主義理論概述

建構主義理論是學習理論中的行為主義在達到認知主義領域后的又一次突破，是當前世界上教育心理學中最新的研究成果。其理論原型最初是由瑞士心理學家皮亞杰羅提出，隨后經(jīng)過維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學家與教育家的不斷改進下最終得以確立起來，形成了一個較為完善的教育心理學體系。建構主義理論強調(diào)了：知識體系的建立是由認知主體在已掌握的知識基礎上進行不斷自主構筑的過程，這是一個主動的過程，也可以定義為“學習是一個主觀性很強的行為，是學習者自主完善內(nèi)部心理表征的過程，其內(nèi)容既有結(jié)構性知識，又有非結(jié)構性的經(jīng)驗背景”。

根據(jù)上述定義，學習者在進行知識體系構建時往往采取的是主動關注某些信息，忽視一些無關信息，這也表明了該過程具有很強的主動性和復雜性。在實際進行學習時，知識體系的構成往往是雙向的，學習者會根據(jù)自己已積累的知識基礎對新知識進行理解和比較，這屬于知識再積累的過程。由于學習者個體的差異，每個人的學習方式與知識構建方式都是不同的，存在多樣的構建方式，而且會由于個人認知的差異，對新知識的理解程度也會不同。

二、高校日語口譯教學中存在突出問題

現(xiàn)階段高校日語口譯教學中存在著一些突出的問題，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）學生學習主動性不足，思維易受限制

口譯對學生個人能力的要求較高，需要擁有靈活反應能力與成熟的邏輯思維能力。長期以來，受到應試教育的影響，使得大多數(shù)學生的思維受到了限制。在口譯練習中，學生往往會沿用以前學習的慣有思路，總是先動筆將聽到的內(nèi)容進行記錄，不動用思維能力將聽力內(nèi)容直接理解再意譯。此外，學習者還會十分依賴參考答案，喜歡對單一的答案進行強制記憶，造成了只動手，少動口，不思維的現(xiàn)象，使得口譯學習變更異常被動。

（二）知識外延及拓展不足，學生口語詞匯量有限

在當前社會背景下，很多大學生偏向于快餐文化，知識儲備不足，外語學習者中不注重詞匯積累，考試時臨時抱佛腳的大有人在。而口譯除了基本的詞匯外難免會涉及到目的語國家或地區(qū)的歷史、文化等方面的外延知識，學習者由于缺乏相關外延知識在進行聽力訓練時便很難把握材料中出現(xiàn)的專有或固有名詞以及歷史、文化的相關知識點，聽力理解能力不夠?qū)苯佑绊懣谧g的準確性和實效性。因此，學生應該在平時注重對外延信息的拓展。

（三）學生口譯學習方式單一，學習效果差強人意

當前各高校在口譯教學時多以授課為主多媒體方式為輔，手段較單一，并且現(xiàn)有的口譯材料更新較為緩慢，且很多已不能滿足當前教學需求，使口譯課變得十分沉悶，教學效果不佳。教學內(nèi)容多集中于會議、致辭、外貿(mào)談判等，與學習者日后從事的工作關聯(lián)度不高，學習者缺乏實際鍛煉的機會，大大阻礙了學生口譯能力的提升。基于當前就業(yè)多集中于外資企業(yè)的基層工作，應該對現(xiàn)有的口譯教學內(nèi)容進行調(diào)整，使教學變得更加實用高效。

三、改進和優(yōu)化日語口譯教學的具體策略

在對上述問題進行分析基礎上，本文從教學情境營造、學習模式改進、教學形式以及評價形式改進等方面對高校日語口譯教學進行改進和優(yōu)化。具體如下：

（一）營造良好的教學情境，引導學生主動建構學習內(nèi)容

由于口譯的特殊性，需要學習者能夠置身于真實的情境中才能達到理想的學習效果，所以營造逼真的口語場景能夠有助于提升教學質(zhì)量。在進行實際的場景營造時，我們可以借助現(xiàn)有的教學手段，將新聞時事解說、會議視頻等當作訓練材料，來創(chuàng)建良好的教學情境。多種教學手段的使用，既可以為學生提供更加便利的自主學習環(huán)境，也可以大大降低課堂教學任務，增強課堂運用功能。此外，在進行實際教學時，老師還可以讓學生自主準備口譯材料來配合教學，這樣既能擴大學生的知識廣度，提高自主學習能力，又能避開教學內(nèi)容閉塞的缺陷，提高學生的學習熱情。

（二）采用小組合作學習模式，注重學生的主動性和參與性

合作在口譯學習中至關重要，而語言類學習者又應該加強語言表達練習，所以，老師要為該練習提供平臺，要依據(jù)學習者的實際情況組織小組學習實現(xiàn)輔助教學，盡可能讓同一水平的學習者在同一小組進行練習，達到互相提升的效果。如讓學習者按小組為單位進行課前學習準備或課堂練習，讓每個學生都能真正參與到口譯練習中來，提高口譯訓練效果。在進行小組合作時，又可分為組內(nèi)與組間合作。組內(nèi)合作可以提高學員參與度，擴大教學的受眾面，避免以往課堂教學中不能顧及每個學生的問題，并且可以增加學生間的交流。而組間合作可以鍛煉學習者的社交。教師還可以為各組分配不同的任務，讓各組根據(jù)自己的資料進行交流訓練，從而掌握新知識。為提高學生的學習熱情，任務的制定可以結(jié)合當下熱點或?qū)W生喜愛的劇本形式進行?？谧g工作是“再現(xiàn)—整理—表達”的過程，對學習者個人的邏輯思維與應變有較高要求，教師在教學實踐中以項目式、任務式的方式引導學生進行該過程，并為學習者創(chuàng)建交流平臺，能夠有效提升口譯效果。

（三）善用互動式教學形式，突出學生的主體定位

目前，很多高校都在進行“以學生為中心”的教學改革，要求教學過程要以學生為中心，以學生需求為導向，因此，教師要更多地與學生建立有效互動，更多地了解學生的實際學習情況?；邮浇虒W是雙向的，提問法則多被理解為教學的互動式教學的“啟動步”，教師在課堂上可以采用提問或游戲的方式增加與學生的互動機會。學生對問題的反應或?qū)τ螒虻膮⑴c度可以成為確認學生學習情況或調(diào)整教學進度的重要參考。這樣既能夠有效突出學生在課堂上的主體地位，提升學生的學習能力，又會對提高課堂效率有很大幫助。

（四）采用綜合性效果評價方式，對學習者進行更客觀全面的評價

對學習成果進行評價時，應從多方面進行考慮綜合考慮。具體可以細化為學習者的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、參與程度與合作學習時的貢獻等方面內(nèi)容。而評價方式也要實行多種評價并行的方式，綜合教師評價、小組互評與自我評價三方面得出最終評價。通過多種評價方式的組合運用，實現(xiàn)對學生日語口譯學習成效的客觀、全面評價。

參考文獻：

[1]管秀蘭.建構主義理論在日語口語教學中的應用實踐研究——基于與OPI日語口語教學模式的結(jié)合[J].日語學習與研究，2013，（03） ：62.

[2]王星.合作學習在漢日翻譯課堂的導入——以學習者的學習態(tài)度和信念變化為中心[J].黑龍江教育學院學報，2013，（05） ：163.

[3]王聶飛.建構主義理論下的日語教學模式探析[J].知識經(jīng)濟，2011，（17） ：152.