鄭云穎

【摘要】“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系”。課堂教學(xué)評價則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的潤滑劑，也作為紐帶貫穿課堂的始終。作為教師，要立足課堂教學(xué)，建立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、評價內(nèi)容多元化、評價主體交流互動化、評價過程動態(tài)化的多維評價體系，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究熱情，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 信息技術(shù)課堂 教學(xué)評價

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的任務(wù)及要求

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對課堂教學(xué)評價的具體要求是：“課堂教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行，重視教學(xué)效果及時反饋，評價方式靈活多樣，同時鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新?！鄙鲜觥毒V要》對課堂教學(xué)評價提出了具體要求，可見教學(xué)評價在教學(xué)活動中的重要性，它對促進(jìn)學(xué)生成長，提升教師的專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及分析

筆者就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價情況面向馬尾區(qū)小學(xué)（含馬尾城區(qū)、和平片區(qū)、瑯岐片區(qū)）下發(fā)了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為《教師問卷》和《學(xué)生問卷》。調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

1.《教師問卷》。發(fā)出15份，收回13份。由《教師問卷》數(shù)據(jù)可知，24%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)評價體系不合理；23%的教師很少或者從來沒有進(jìn)行課堂教學(xué)評價，甚至10%的教師認(rèn)為課堂評價無關(guān)緊要，沒有開展教學(xué)評價活動；7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科沒有必要進(jìn)行考試評價，考試與否無所謂；7.5%的教師開展評價活動時很少考慮學(xué)生身心發(fā)展水平個體差異，甚至2.5%的教師評價時從不考慮；15%的教師在評價學(xué)生時對學(xué)生努力和創(chuàng)新程度很少考慮或不考慮。由上述數(shù)據(jù)來看，部分教師對教學(xué)主體的學(xué)生重視程度很低，非常有必要加強(qiáng)和提高。

2.《學(xué)生問卷》。發(fā)出550份，收回447份。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查可知，絕大部分學(xué)生對信息技術(shù)課感興趣，但老師在課堂教師中對學(xué)生關(guān)注度不夠，課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)縮水較嚴(yán)重，在教學(xué)活動實(shí)施過程中所占比例較低。尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和展示評價學(xué)生作品這一方面，大部分的老師在教學(xué)中做的不夠到位。從《教師問卷》和《學(xué)生問卷》來看，一些在《教師問卷》中反映出來的問題在《學(xué)生問卷》中同時反映出來了，這些問題和《綱要》中的要求尚有較大的差距。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)思考

1.改變觀念，重視課堂教學(xué)，強(qiáng)化以生為本理念

常言道：“態(tài)度決定一切”，信息技術(shù)教師首先要重視本學(xué)科的教學(xué)，完善教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，才能有效開展教學(xué)評價活動。新課標(biāo)的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教學(xué)活動應(yīng)該是圍繞著教學(xué)主體的學(xué)生開展，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，才能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，享受豐富多彩的信息世界，體驗(yàn)信息技術(shù)的樂趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。師生才可能在“教”與“學(xué)”中體驗(yàn)到不同的樂趣，課堂教學(xué)也才可能真正的“活”和“亮”起來。

2.開展多元化評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價的主體主要是學(xué)生和教師，建立一個多元化評價方式，對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來說是有積極的促進(jìn)作用的，它可以較客觀的反映實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。不但要強(qiáng)調(diào)評價主體的自評，同時也關(guān)注評價主體之間的互評，將課堂教學(xué)與評價活動進(jìn)一步融合，在互動交流中提高評價的質(zhì)量與效果。

（1）自我評價。通過自我評價活動，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自我總結(jié)、自我反思、自我激勵、自我提高。例如：在平時的教學(xué)中，筆者結(jié)合教材每課后的《活動評價》開展該課主要知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的自我評價，通過該表的評價內(nèi)容，教師可以直觀了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并對今后教學(xué)的改進(jìn)提供相關(guān)數(shù)據(jù)參考，同時學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)情況有直觀的了解。

以閩教版四年級上冊《使用模板向?qū)А芬徽n為例，課后《活動評價》如下：

（2）學(xué)生互相評價。學(xué)生互相評價時，要考慮到不同程度學(xué)生間的差異，既可以是前后左右桌之間互評，也可以是小組或跨組之間互評。讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)把互評活動作為一件有趣的事情來做，讓學(xué)生通過互評活動獲得肯定與自信，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。

（3）教師評價。筆者認(rèn)為，在教師評價環(huán)節(jié)，分層評價是首選方法，對于不同水平的學(xué)生用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣既可以讓教師掌握不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又保護(hù)了學(xué)習(xí)程度較弱學(xué)生的自尊心，讓他們意識到“我不是不會，只是比別人慢一些而已?！边@樣的分層評價方式，可以使不同層次的學(xué)生被肯定而滿足，體驗(yàn)到獲得肯定與認(rèn)可的快樂，學(xué)習(xí)更加主動積極。

3.注重教學(xué)效果及時反饋，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

信息技術(shù)課是實(shí)踐操作性和技能性都很強(qiáng)的一門課程，及時有效的反饋很重要，要提升教學(xué)效果就要注重學(xué)習(xí)過程的評價。信息技術(shù)課因?yàn)檎n時設(shè)置等原因，部分教師在課堂上布置了學(xué)生實(shí)踐操作，但學(xué)生操作后的反饋與評價卻沒有，《學(xué)生問卷》得知“沒有展示和評價”的比例達(dá)到26.49%?！秾W(xué)生問卷》中“只是偶爾展示和評價學(xué)生”的比例高達(dá)46.31%，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了相當(dāng)不良的影響，甚至是負(fù)面的，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為信息技術(shù)就是玩游戲，這樣的信息技術(shù)課堂仿佛變成了一個只有鍵盤敲擊聲和鼠標(biāo)點(diǎn)擊聲構(gòu)成的機(jī)械化世界。

針對這些問題，筆者認(rèn)為只有重視學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的評價，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價活動才能走上正軌。筆者在教學(xué)中是這樣做的：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分解知識點(diǎn)，布置操作任務(wù)并及時反饋。教師在學(xué)生操作過程中及時評價反饋每一項(xiàng)練習(xí)和作業(yè)情況，學(xué)生有具體的任務(wù)去完成，師生之間、生生之間互動交流，課堂“流動”了起來。同時，學(xué)生也因?yàn)槊看尾僮骶毩?xí)的情況被老師重視，學(xué)習(xí)上會有壓力，因此會更加重視信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索。

（2）反饋要詳細(xì)，盡可能采用鼓勵性評價。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時語言要詳細(xì)到位，切中要害，就發(fā)現(xiàn)的問題談問題，切忌長篇大論、東拉西扯增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，創(chuàng)造性也同時會被激發(fā)出來，實(shí)踐操作水平就會有明顯的提高。

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