喬瑞紅

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用使移動媒體成為大學(xué)生的必備工具，對課堂秩序、知識獲取和價值引導(dǎo)均產(chǎn)生了巨大的沖擊，高校思想政治理論課堂進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革已呈形勢倒逼之勢。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課堂學(xué)生人數(shù)過多、課時分配不合理、教師授課理念保守是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實踐探索的障礙。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 思想政治理論課 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.046

The Problems of Flipped Teaching in the Course of

Ideological and Political Education in Colleges

QIAO Ruihong

（Henan Medical College， Zhengzhou， Henan 451191）

Abstract With the popularization and application of network technology， mobile media has become a necessary tool for college students. It has a great impact on classroom order， knowledge acquisition and value guidance. So， the flipping teaching reform has taken on an urgent situation in the ideological and political theory classroom in colleges. However， the number of students in the classroom is too large， the allocation of class hours is unreasonable， and the conservative teaching idea of teachers is the obstacle to the exploration of teaching reform.

Keywords flipped teaching； Ideological and political theory course； transformation of education

1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，興起于可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在2011年發(fā)表的《用視頻重新創(chuàng)造教育》[1]TED演講。他提出了“讓學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教”的教學(xué)模式。根據(jù)網(wǎng)易公開課對可汗學(xué)院的課程介紹，現(xiàn)有關(guān)于各類科目內(nèi)容的教學(xué)影片超過2000段。[2]因可汗學(xué)院網(wǎng)上視頻的成功，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式引起了各國教育界的高度關(guān)注，并被加拿大《每日郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的最重要的技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也引起了我國教育界的廣泛關(guān)注和積極實踐。通過對大量的教學(xué)案例和研究成果的梳理，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下特點：第一，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)師生之間線上與線下的有效結(jié)合；第二，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都轉(zhuǎn)向了以“學(xué)生學(xué)為中心”，學(xué)生的接受程度將成為課程設(shè)計的第一要素；第三，為師生之間、學(xué)生之間的交流與討論打破了課堂的時空限制，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

由于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式具有普遍的適用性，在高校的思政課教學(xué)中也具有應(yīng)用的空間和前景。事實上，對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在思政課教學(xué)中的實踐已經(jīng)涌現(xiàn)了很多有價值的成果。比如清華大學(xué)馮務(wù)中教授的“導(dǎo)客為主”教學(xué)模式[3]北京工業(yè)大學(xué)沈震研發(fā)的“中成智慧課堂”教學(xué)移動互動軟件都是值得推廣和學(xué)習(xí)的范例。[4]

2 高校思政課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革的必要性

如果說美國早期對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索或許是源于偶然，[5]那么當(dāng)前我們探索翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則存在著不得已的原因，在一定程度上呈現(xiàn)出了“形勢倒逼”之勢。

2.1 移動媒體對思政課教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)厲沖擊

據(jù)eMarketer統(tǒng)計， 2014年中國智能手機用戶首次超過[5]億人，成為智能手機用戶最多的國家，并且始終保持第一的位置。根據(jù)我國三大運營商透漏的數(shù)據(jù)，截至2017年6月中國移動4G用戶達到了5.83億戶、中國聯(lián)通達到了1.33億戶、中國電信達到了達到1.47億戶。[6]智能手機及無線網(wǎng)絡(luò)的普及催生出“低頭族”群體（Phubbing），大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原生代居民”，自然是“低頭族”的中堅力量，并且從課外延伸到課堂。從某種意義上講，大學(xué)課堂面臨著教師與手機“爭奪”學(xué)生的場景。實事上，大學(xué)里一直流傳著“老師上課的質(zhì)量決定著我的手機流量”的調(diào)侃。但是，教師授課質(zhì)量是“學(xué)生手機流量”的充要條件嗎？未必。課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S要求在智能手機的感性刺激面前“一觸即潰”，網(wǎng)絡(luò)購物、游戲、聊天、視頻等豐富多彩、應(yīng)有盡有的感官刺激，即使再優(yōu)秀的教師也難以與之競爭。

為了“拯救”課堂，很多學(xué)校甚至采用“手機袋”方式強制學(xué)生在上課期間不得攜帶手機。[7]這種強制隔離的“堵截”方式雖然能夠產(chǎn)生一定效果，但要根治課堂“低頭”現(xiàn)象還應(yīng)該從“疏導(dǎo)”方面著手。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)恰恰在“教”與“學(xué)”逆轉(zhuǎn)的過程中，鼓勵學(xué)生利用手機、iPad等電子產(chǎn)品登錄各級政府網(wǎng)站、主流媒體網(wǎng)站、思政論壇等，了解當(dāng)前國家最新的政府動態(tài)、討論政策動向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 促進思政課深度學(xué)習(xí)的必然要求

美國學(xué)者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出：傾向于關(guān)注有可能被測試的內(nèi)容屬于淺層學(xué)習(xí)，而傾向于與自己的專業(yè)結(jié)合思考并試圖把握整篇文章的核心思想才屬于深層學(xué)習(xí)。顯然，深度（層）學(xué)習(xí)是一種更為主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進行注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決。[8]如果從這個概念的內(nèi)涵去解讀當(dāng)前大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，顯然當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)。

高校思政課的目的在于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。從倫理學(xué)意義上，素質(zhì)就是人在生理、心理和行為等方面所具有的從事某種活動的基本條件和能力。[9]基于社會主義事業(yè)實踐的復(fù)雜性和思想認識形成的漸進性，思想政治素質(zhì)是需要深度學(xué)習(xí)才能達到的目標(biāo)。而從大學(xué)生現(xiàn)實需要看，思政課既不能像專業(yè)課那樣能夠提升專業(yè)能力，也不能像藝術(shù)類課程那樣帶來感官享受。因此，在教學(xué)實踐中就出現(xiàn)了“教的目標(biāo)”與“學(xué)的目標(biāo)”不一致的現(xiàn)實矛盾，由此產(chǎn)生了思政課“實效性”問題。而“實效性”問題的瓶頸就在于深度學(xué)習(xí)的欠缺。就傳統(tǒng)的教學(xué)模式看，教師往往通過課堂的理論灌輸將理論知識點講清楚，學(xué)生為了順利通過考試也刻意記憶，但沒有進一步理解尤其是沒有結(jié)合社會現(xiàn)象、社會事件進行深度的思考和探究。因此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的一個新途徑。

2.3 全球化思潮滌蕩思政教育的主流陣地

經(jīng)濟學(xué)家特 萊維最初提出“全球化”的概念主要是指經(jīng)濟的全球化或市場的全球化，強調(diào)的是生產(chǎn)要素跨越國界的全球自由流動與配置。實事上，在經(jīng)濟全球化的過程中無時無刻不充斥著政治、文化、思想的流動與碰撞。正如福山指出新時代下全球化“是由技術(shù)，特別是廉價的通信技術(shù)所推動的。這種技術(shù)使國界除了無法阻擋金融資本的流動之外，也無力阻擋思想、文化和圖像的滲透。雖然金融全球化可能僅僅影響到為數(shù)有限的國家里的少數(shù)精英，但是思想和信息的全球化卻觸及了世界上最偏遠地方的村莊和靠狩獵采集為生的部落?！盵10]而且，全球化過程是西方發(fā)達國家所主導(dǎo)的發(fā)展過程，時刻伴隨著西方價值觀的入侵與滲透。必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確看待社會現(xiàn)象、社會問題的方法，才能抵制全球化思潮下混亂的價值導(dǎo)向。那么，基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的案例探討就十分重要。比如在民主制度的講授中，就可以以社會熱點“特朗普入選美國總統(tǒng)”事件為案例，讓學(xué)生去查找事件的發(fā)生發(fā)展過程，討論西方民主制度的優(yōu)與劣，從而比較我國民主制度生成的邏輯進路。在授課的過程中，首先要將設(shè)計的問題布置在課前，讓學(xué)生提前閱資料并進行文字整理；其次，在課堂討論的過程中教師要時刻回應(yīng)學(xué)生的回答并適時將問題推向深入，并且隨時鼓勵學(xué)生之間的討論，鼓勵學(xué)生及時通過移動設(shè)備查找新的資料線索。教師在課堂上充當(dāng)問題啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生思考、梳理線索、總結(jié)理論、價值引導(dǎo)。

3 思政課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實踐的障礙

綜上，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對于思政課的重要意義已經(jīng)十分明了，但在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅要以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，還會對傳統(tǒng)教學(xué)體系產(chǎn)生沖擊，面臨著各種資源重新調(diào)配與整合的挑戰(zhàn)。

3.1班級的調(diào)配與整合

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對班級規(guī)模的要求，即閾的問題。閾值又叫臨界值，是指一個效應(yīng)能夠產(chǎn)生的最低值或最高值。從教育生態(tài)學(xué)的視角，閾值是學(xué)生對課堂環(huán)境的耐力界線，在課堂教學(xué)中也必須考慮一定的“閾”，一旦超過了特定的閾值課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都會下降。在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，課堂班級人數(shù)基本都控制在40人以下，保證了每個學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)活動空間。據(jù)了解，高校思政課多以大班上授課為主，班級人數(shù)多在百人以上。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)面臨的最大障礙就是班級太大、人數(shù)太多，我們雖沒有必要一定將學(xué)生控制在40人以下，但是學(xué)生人數(shù)太多就意味著每個學(xué)生課堂參與的單位時間減少，這意味著課堂討論的覆蓋率低，那么就調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 課時的調(diào)配與整合

其次，課時調(diào)配的問題。當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下時，這就意味著對學(xué)生課余時間的占用。那么，這就需要考慮到學(xué)生有沒有充分的課余時間去進行資料的查找和整理。也就是說，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要求將課堂學(xué)習(xí)時間減少而讓渡一些時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。如果課堂學(xué)習(xí)時間太多的話，學(xué)生的課余時間僅僅能保證基本的休息與娛樂，那么學(xué)生很難在課余時間去主動學(xué)習(xí)。而且，思政課作為素質(zhì)課盡管很重要，但我們必須客觀看待思政課在整個課程體系中的比重，我們不可能也不應(yīng)該占有學(xué)生太多的時間。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)必須通過實踐探索確定一個合適的“度”，既能調(diào)動學(xué)生積極參與又不至于增加學(xué)生太多的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重必然導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付行為，使課程學(xué)習(xí)流于形式。

3.3 教師能力的調(diào)配與整合

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)涉及到深度學(xué)習(xí)，它對教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對應(yīng)，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、過程及評價等都會有相當(dāng)大的變化，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的過程將是十分艱難的。畢竟，當(dāng)課堂被“翻轉(zhuǎn)”的同時，翻轉(zhuǎn)的還有教師的思維方式和授課的行為習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)雖然強調(diào)要以信息技術(shù)的成熟為依托，在實踐中也多以視頻取代現(xiàn)場授課，但翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的本質(zhì)決不是視頻的簡單替代。另外，深度學(xué)習(xí)需要大量的情感投入和知識整合，學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)困難時候也容易選擇放棄，如果教師不能做到及時的督導(dǎo)和鼓勵也容易半途而廢。因此，調(diào)動學(xué)生主動探索的積極性需要教師用心去做好每一個細節(jié)的設(shè)計，它比課堂理論講授將更耗費心力。同時，也是對教師的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交流能力及課堂控制能力的考驗。

4 結(jié)論

當(dāng)今的大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)科技共同成長的一代。當(dāng)我們譴責(zé)學(xué)生們過于珍愛智能手機而不去認真聽課的時候，或許應(yīng)該換一種方式理解這種現(xiàn)象。也許，智能手機等電子產(chǎn)品于他們已經(jīng)成為了肢體的自然延伸和基本的生活工具。實際上，作為教師的我們也同樣將這些電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用于我們的備課與教學(xué)。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與其說是一種教學(xué)創(chuàng)新，不如說是一種發(fā)展趨勢，它是在時代條件下隨著技術(shù)的發(fā)展而催生的課堂教學(xué)變革。無論我們愿意不愿意、接受不接受，信息技術(shù)都在默默地改變著課堂秩序，改變著師生關(guān)系。區(qū)別在于，如果我們教師能夠敏銳去適應(yīng)，甚至去引領(lǐng)，那么科技將成為我們組織教學(xué)的工具和助手。相反，如果我們不能夠及時感應(yīng)時代的變化、不能將新的技術(shù)作為手段融入課堂，那么它也可能成為破壞課堂秩序的最重要原因。 （下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第103頁）

參考文獻

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[5] 注：據(jù)有關(guān)資料顯示美國科羅拉多州的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初錄制視頻是為了幫助學(xué)生補課，可汗學(xué)院創(chuàng)立者薩爾曼·可汗最初也是為了輔導(dǎo)異地表妹學(xué)習(xí)而錄制的學(xué)習(xí)視頻。

[6] 中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資訊中心.中國移動：截至2017年6月中國移動4G用戶數(shù)達到5.83億戶.來源：http：//www.199it.com/archives/606812.html，訪問日期：2017年9月27日。

[7] 人民網(wǎng).防上課溜號，大學(xué)掛“課堂手機袋”，你會點贊嗎.來源：http：//edu.people.com.cn/n/2014/1023/c1053-25895357.html，訪問日期：2017年9月27日。

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