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        談班級管理之“度”

        2018-08-07 09:06:18張弢
        廣西教育·A版 2018年6期
        關鍵詞:虛實班級管理

        張弢

        【摘要】班主任在班級管理中要把握好“寬嚴”“收放”“賞罰”“虛實”之度,掌握好“火候”,不失度,體現(xiàn)教育管理的藝術,使班級管理變得更有效。

        【關鍵詞】班級管理 度 寬嚴 收放 賞罰 虛實

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)06A-0080-02

        古人云:“木可雕,而病于越度;金可鑄,而病于越冶。”意思是:木頭可以雕刻成工藝品,而雕刻的失敗一般都是因為用力過度;金屬可以鑄造成各種物體,而鑄造的失敗一般都是由于冶煉時的火候掌握不好。教育孩子、管理班級與此理相通,只有掌握分寸,把握好“度”,才能收到良好效果。

        一、“文武”相濟,寬嚴有度

        《孫子兵法·行軍篇》指出:“令之以文,齊之以武,是謂必勝?!贝司湟鉃椋阂繉捜氏啻齺硎故孔溆H附合心,要靠軍紀軍法來統(tǒng)一步調,這樣才能得到士卒的敬畏和擁戴。恩威并施、寬嚴相濟是孫子治軍的基本思想,班級管理中,班主任也應寬嚴有度,科學施愛。嚴,要以愛為目的;愛,要以嚴為基礎。做到“文武”相濟,寬嚴有度。

        (一)先嚴后寬。一個班級必須要有嚴明的紀律,步調一致才能成為優(yōu)秀班集體。如果班主任沒有威信,學校的規(guī)章制度便難以落實,良好的班級風氣也難以形成?!跋葒篮髮捳?,人感其恩;先寬后嚴者,人怨其酷”。因此,最初接觸學生時,班主任一定要樹立威望,使每名學生明確班規(guī)班紀,事事嚴格要求,以盡快形成良好班風。當班級工作進入正軌,班主任可針對具體情況適當調整寬嚴的尺度,寬容對待學生出現(xiàn)的一些非原則性問題。先嚴后寬,會讓學生心存感激,積極奮進。

        (二)面嚴點寬。班主任應面對班級整體明確宣布規(guī)章制度,嚴格落實各項要求。針對班級出現(xiàn)的不良事件,處理態(tài)度要“嚴”,以對全班學生起到警示作用;針對犯錯的學生,個別交流方式宜“寬”——臉色、語氣都應緩和,站在學生角度分析違紀的危害,講明為了維護集體利益而批評他的原因,并充分挖掘學生平時的閃光點,鼓勵他改正錯誤,使他真切體會到教師對他的良苦用心。

        學生在成長過程中難免會產(chǎn)生一些錯誤,無論寬與嚴都應以教育好學生為根本目的。講嚴,不是針鋒相對,寸步不讓,而是嚴之有理、有情;講寬,不是不予追究,而是當學生因犯錯而惴惴不安甚至內心感到苦悶時,適當容忍,營造一個寬松的環(huán)境,讓學生學會在錯誤中成長??傊?,嚴是責任,寬是智慧,嚴而不酷,寬而不縱,寬嚴有度,才能收到良好的教育效果。

        二、擇人任勢,收放有度

        《孫子兵法·兵勢篇》:“善戰(zhàn)者,求之于勢,不責于人,故能擇人而任勢?!薄皳袢硕蝿荨?,即挑選適當人才,充分利用已形成的“勢”。這是孫子對領導藝術所作的一個高度精辟的概括和論述。陶行知說“教是為了不教”,魏書生認為“管是為了不管”。聰明的班主任“善假于物”,懂得形成有利的“勢”,提綱挈領、抓大放??;善于培養(yǎng)、使用人才,重視發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用,做到擇人任勢,收放有度。

        (一)慧眼“擇人”。組建、培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍,是班級管理中一項非常重要的工作。開學初,班主任要組織學生競選班干,經(jīng)過自薦、互評、民主選舉、班主任考查等環(huán)節(jié),組建一支有威信、有能力、負責任的班干部隊伍。班主任要給予他們大膽管理的權力,把一些具體事務派下去,建立層次分明的立體型管理體系,如保管公物、管理秩序、組織活動等。可以充分利用晨會、班會等陣地,將班干部推至臺前,讓他們嘗試管理、評價、總結,體驗管理者的責任與光榮。在日常班級管理中實行“小班主任”負責制、重大事件班委會集體討論制。這樣多層次管理,既鍛煉了學生自主管理能力,也能保證各項常規(guī)工作有條不紊地進行。

        (二)營造良“勢”。開學初,班主任應該讓每名學生都明確:一個良好的班集體對于每個人的成長至關重要,每個人都要積極參與到班級管理中,為集體出力、分憂。組織學生共同制訂《班級公約》,建立班級日常行為規(guī)范的考核、評比措施,有規(guī)范化管理的依據(jù),全班學生互相監(jiān)督、鼓勵,形成“遵守公約光榮,我要為班級爭光”的共識,從而形成一種良好的“勢”。

        班主任選擇合適的人才,管大放小,管主放次,分層管理,收放有度,充分發(fā)揮學生的主體作用,既有利于班級的建設與發(fā)展,又有利于學生個性完善、能力提高。

        三、有據(jù)可循,賞罰有度

        《孫子兵法·行軍篇》:“數(shù)賞者,窘也;數(shù)罰者,困也?!睂O子重視賞罰對軍隊的激勵和約束作用,認為這是影響戰(zhàn)爭勝負的一個重要因素,并指出賞罰要有度,賞罰過濫則沒有功效。治班亦是如此,必須賞罰分明、有據(jù)有度,方能發(fā)揮其最大效力。

        (一)賞罰有據(jù),獎懲有度。賞罰必須有事實和規(guī)章的依據(jù)?!百p”有功之人;“罰”有過之人,不能隨心所欲?!百p”要講明原因,并大力表揚受賞學生,促使大家分清好壞,明辨是非;“罰”要明確表明對此事件的態(tài)度,并強調若今后重犯將從重處罰。“賞”的面不能太狹窄,以免被少數(shù)“冒尖”的學生所“壟斷”;也不宜太厚,應以精神獎勵為主。賞過了度,則成了縱容;罰過了度,則容易造成逆反心理。因此,教師在使用賞罰手段時,務必有理有據(jù),把握尺度,因時而異、因人而異。

        (二)慎罰重賞,揚善隱惡。美國著名心理學家威廉·詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?!爆F(xiàn)代心理學研究表明,當人們意識到自己的行為受到他人重視,被認為有特殊的重大意義時,人的主觀能動性便能被充分地激發(fā),潛在的能量才能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮和運用。學生之間的習慣、性格、素質等方面存在差異,教師正確的做法是以正面引導、表揚先進為導向,使學生意識到:只有表現(xiàn)良好、知錯就改才能獲得教師和同學的關注、肯定。而對于一些問題的出現(xiàn),盡量不當眾批評,而要私下處理、懲罰,給犯錯學生留有悔改的余地。

        總之,“揚善公堂,規(guī)過私室”是“傳道”的真理。班主任應慎用“罰”,重用“賞”,縮小罰的面,擴大賞的面。當部分學生同時犯錯誤時,找出重點處理,畢竟法不責眾,面不可過廣。平時要特別注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,將實事求是的表揚與適當夸大的表揚相結合,強化學生的向上意識,促使學生向更高的目標邁進。“賞”的方式有很多,一句表揚的話,個人加分,一顆光榮榜上的紅五星,一條表揚短信等,都可令學生內心鼓起希望的風帆。

        四、能而不用,虛實有度

        《孫子兵法》指出,國家的軍隊要“能而不用”,要保持強大的武力,而保持這種強大的武力的目的是對敵國起到威懾作用,切不可輕易用兵,一旦用兵,雙方皆有損耗。老子說:“有無相生,虛實相應,恒也。”班主任在班級管理中適當?shù)啬芏挥?,借助“虛力”,也能起到良好的教育效果?/p>

        例如,對于在校犯錯的學生,我們首先應盡力靠自己來解決問題:深入研究學生的心理特點、成長規(guī)律,了解其家庭背景,從而找出應對辦法,更重要的是應堅持不懈地用愛心去感化學生,用人格去影響學生。合適的時候,我們可借助家長的“虛力”來教育學生。比如學生犯了錯,會本能地害怕教師告訴家長,可見家長在學生心目中具有一定威懾力。而要長期保持這種威懾力,我們就必須讓學生持有對這種“虛力”的敏感度,要在他頭上始終高懸一把劍,時時警示他不得犯錯。

        如當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)作業(yè)未完成等不良行為時,班主任不要立即與家長溝通,可以和學生誠懇交流,了解他出現(xiàn)問題的原因,并和學生商量這一情況何時與家長聯(lián)系合適。一般學生會選擇不讓家長知道情況,此時班主任便可因勢利導,告訴學生:“老師也不想讓你的父母傷心、煩惱,如果你能下決心改正,讓老師看到你的努力與進步,便可暫不告知家長。”如此,學生會對老師的“不告之恩”心存感激,既使師生之情變得融洽,又有利于糾正其偏差行為。

        當然,家長的“虛力”也不能無限制地利用,必要之時也需“實”用,從而對癥下藥,家校形成合力,促使學生健康成長。

        “木越度,金越冶,雖有良工巧匠安施?”如果不能控制雕刻的力度和冶煉的火候,再好的工匠也雕刻、鑄造不出精美的工藝品。掌握好“火候”,不失度,這是教育管理的藝術。當我們面對學生出現(xiàn)的種種問題,合理借鑒《孫子兵法》策略,把握好“寬嚴”“收放”“賞罰”“虛實”之度,定能使班級管理變得更有效!

        (責編 秦越霞)

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