張弢

【摘要】班主任在班級管理中要把握好“寬嚴(yán)”“收放”“賞罰”“虛實”之度，掌握好“火候”，不失度，體現(xiàn)教育管理的藝術(shù)，使班級管理變得更有效。

【關(guān)鍵詞】班級管理 度 寬嚴(yán) 收放 賞罰 虛實

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0080-02

古人云：“木可雕，而病于越度；金可鑄，而病于越冶?！币馑际牵耗绢^可以雕刻成工藝品，而雕刻的失敗一般都是因為用力過度；金屬可以鑄造成各種物體，而鑄造的失敗一般都是由于冶煉時的火候掌握不好。教育孩子、管理班級與此理相通，只有掌握分寸，把握好“度”，才能收到良好效果。

一、“文武”相濟(jì)，寬嚴(yán)有度

《孫子兵法·行軍篇》指出：“令之以文，齊之以武，是謂必勝。”此句意為：要靠寬仁相待來使士卒親附合心，要靠軍紀(jì)軍法來統(tǒng)一步調(diào)，這樣才能得到士卒的敬畏和擁戴。恩威并施、寬嚴(yán)相濟(jì)是孫子治軍的基本思想，班級管理中，班主任也應(yīng)寬嚴(yán)有度，科學(xué)施愛。嚴(yán)，要以愛為目的；愛，要以嚴(yán)為基礎(chǔ)。做到“文武”相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。

（一）先嚴(yán)后寬。一個班級必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，步調(diào)一致才能成為優(yōu)秀班集體。如果班主任沒有威信，學(xué)校的規(guī)章制度便難以落實，良好的班級風(fēng)氣也難以形成?！跋葒?yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怨其酷”。因此，最初接觸學(xué)生時，班主任一定要樹立威望，使每名學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)，事事嚴(yán)格要求，以盡快形成良好班風(fēng)。當(dāng)班級工作進(jìn)入正軌，班主任可針對具體情況適當(dāng)調(diào)整寬嚴(yán)的尺度，寬容對待學(xué)生出現(xiàn)的一些非原則性問題。先嚴(yán)后寬，會讓學(xué)生心存感激，積極奮進(jìn)。

（二）面嚴(yán)點寬。班主任應(yīng)面對班級整體明確宣布規(guī)章制度，嚴(yán)格落實各項要求。針對班級出現(xiàn)的不良事件，處理態(tài)度要“嚴(yán)”，以對全班學(xué)生起到警示作用；針對犯錯的學(xué)生，個別交流方式宜“寬”——臉色、語氣都應(yīng)緩和，站在學(xué)生角度分析違紀(jì)的危害，講明為了維護(hù)集體利益而批評他的原因，并充分挖掘?qū)W生平時的閃光點，鼓勵他改正錯誤，使他真切體會到教師對他的良苦用心。

學(xué)生在成長過程中難免會產(chǎn)生一些錯誤，無論寬與嚴(yán)都應(yīng)以教育好學(xué)生為根本目的。講嚴(yán)，不是針鋒相對，寸步不讓，而是嚴(yán)之有理、有情；講寬，不是不予追究，而是當(dāng)學(xué)生因犯錯而惴惴不安甚至內(nèi)心感到苦悶時，適當(dāng)容忍，營造一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會在錯誤中成長?？傊?，嚴(yán)是責(zé)任，寬是智慧，嚴(yán)而不酷，寬而不縱，寬嚴(yán)有度，才能收到良好的教育效果。

二、擇人任勢，收放有度

《孫子兵法·兵勢篇》：“善戰(zhàn)者，求之于勢，不責(zé)于人，故能擇人而任勢。”“擇人而任勢”，即挑選適當(dāng)人才，充分利用已形成的“勢”。這是孫子對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)所作的一個高度精辟的概括和論述。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。聰明的班主任“善假于物”，懂得形成有利的“勢”，提綱挈領(lǐng)、抓大放??；善于培養(yǎng)、使用人才，重視發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到擇人任勢，收放有度。

（一）慧眼“擇人”。組建、培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍，是班級管理中一項非常重要的工作。開學(xué)初，班主任要組織學(xué)生競選班干，經(jīng)過自薦、互評、民主選舉、班主任考查等環(huán)節(jié)，組建一支有威信、有能力、負(fù)責(zé)任的班干部隊伍。班主任要給予他們大膽管理的權(quán)力，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如保管公物、管理秩序、組織活動等?？梢猿浞掷贸繒?、班會等陣地，將班干部推至臺前，讓他們嘗試管理、評價、總結(jié)，體驗管理者的責(zé)任與光榮。在日常班級管理中實行“小班主任”負(fù)責(zé)制、重大事件班委會集體討論制。這樣多層次管理，既鍛煉了學(xué)生自主管理能力，也能保證各項常規(guī)工作有條不紊地進(jìn)行。

（二）營造良“勢”。開學(xué)初，班主任應(yīng)該讓每名學(xué)生都明確：一個良好的班集體對于每個人的成長至關(guān)重要，每個人都要積極參與到班級管理中，為集體出力、分憂。組織學(xué)生共同制訂《班級公約》，建立班級日常行為規(guī)范的考核、評比措施，有規(guī)范化管理的依據(jù)，全班學(xué)生互相監(jiān)督、鼓勵，形成“遵守公約光榮，我要為班級爭光”的共識，從而形成一種良好的“勢”。

班主任選擇合適的人才，管大放小，管主放次，分層管理，收放有度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能力提高。

三、有據(jù)可循，賞罰有度

《孫子兵法·行軍篇》：“數(shù)賞者，窘也；數(shù)罰者，困也。”孫子重視賞罰對軍隊的激勵和約束作用，認(rèn)為這是影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的一個重要因素，并指出賞罰要有度，賞罰過濫則沒有功效。治班亦是如此，必須賞罰分明、有據(jù)有度，方能發(fā)揮其最大效力。

（一）賞罰有據(jù)，獎懲有度。賞罰必須有事實和規(guī)章的依據(jù)?！百p”有功之人；“罰”有過之人，不能隨心所欲?！百p”要講明原因，并大力表揚(yáng)受賞學(xué)生，促使大家分清好壞，明辨是非；“罰”要明確表明對此事件的態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)若今后重犯將從重處罰?！百p”的面不能太狹窄，以免被少數(shù)“冒尖”的學(xué)生所“壟斷”；也不宜太厚，應(yīng)以精神獎勵為主。賞過了度，則成了縱容；罰過了度，則容易造成逆反心理。因此，教師在使用賞罰手段時，務(wù)必有理有據(jù)，把握尺度，因時而異、因人而異。

（二）慎罰重賞，揚(yáng)善隱惡。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識到自己的行為受到他人重視，被認(rèn)為有特殊的重大意義時，人的主觀能動性便能被充分地激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮和運(yùn)用。學(xué)生之間的習(xí)慣、性格、素質(zhì)等方面存在差異，教師正確的做法是以正面引導(dǎo)、表揚(yáng)先進(jìn)為導(dǎo)向，使學(xué)生意識到：只有表現(xiàn)良好、知錯就改才能獲得教師和同學(xué)的關(guān)注、肯定。而對于一些問題的出現(xiàn)，盡量不當(dāng)眾批評，而要私下處理、懲罰，給犯錯學(xué)生留有悔改的余地。

總之，“揚(yáng)善公堂，規(guī)過私室”是“傳道”的真理。班主任應(yīng)慎用“罰”，重用“賞”，縮小罰的面，擴(kuò)大賞的面。當(dāng)部分學(xué)生同時犯錯誤時，找出重點處理，畢竟法不責(zé)眾，面不可過廣。平時要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，將實事求是的表揚(yáng)與適當(dāng)夸大的表揚(yáng)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的向上意識，促使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)?！百p”的方式有很多，一句表揚(yáng)的話，個人加分，一顆光榮榜上的紅五星，一條表揚(yáng)短信等，都可令學(xué)生內(nèi)心鼓起希望的風(fēng)帆。

四、能而不用，虛實有度

《孫子兵法》指出，國家的軍隊要“能而不用”，要保持強(qiáng)大的武力，而保持這種強(qiáng)大的武力的目的是對敵國起到威懾作用，切不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。老子說：“有無相生，虛實相應(yīng)，恒也?！卑嘀魅卧诎嗉壒芾碇羞m當(dāng)?shù)啬芏挥?，借助“虛力”，也能起到良好的教育效果?/p>

例如，對于在校犯錯的學(xué)生，我們首先應(yīng)盡力靠自己來解決問題：深入研究學(xué)生的心理特點、成長規(guī)律，了解其家庭背景，從而找出應(yīng)對辦法，更重要的是應(yīng)堅持不懈地用愛心去感化學(xué)生，用人格去影響學(xué)生。合適的時候，我們可借助家長的“虛力”來教育學(xué)生。比如學(xué)生犯了錯，會本能地害怕教師告訴家長，可見家長在學(xué)生心目中具有一定威懾力。而要長期保持這種威懾力，我們就必須讓學(xué)生持有對這種“虛力”的敏感度，要在他頭上始終高懸一把劍，時時警示他不得犯錯。

如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)未完成等不良行為時，班主任不要立即與家長溝通，可以和學(xué)生誠懇交流，了解他出現(xiàn)問題的原因，并和學(xué)生商量這一情況何時與家長聯(lián)系合適。一般學(xué)生會選擇不讓家長知道情況，此時班主任便可因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“老師也不想讓你的父母傷心、煩惱，如果你能下決心改正，讓老師看到你的努力與進(jìn)步，便可暫不告知家長。”如此，學(xué)生會對老師的“不告之恩”心存感激，既使師生之情變得融洽，又有利于糾正其偏差行為。

當(dāng)然，家長的“虛力”也不能無限制地利用，必要之時也需“實”用，從而對癥下藥，家校形成合力，促使學(xué)生健康成長。

“木越度，金越冶，雖有良工巧匠安施？”如果不能控制雕刻的力度和冶煉的火候，再好的工匠也雕刻、鑄造不出精美的工藝品。掌握好“火候”，不失度，這是教育管理的藝術(shù)。當(dāng)我們面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，合理借鑒《孫子兵法》策略，把握好“寬嚴(yán)”“收放”“賞罰”“虛實”之度，定能使班級管理變得更有效！

（責(zé)編 秦越霞）