朱紅梅

【摘要】運用有效教育平臺互動課型方式構建多向度平臺，讓學生在單元組或團隊內自主合作識字，能激發(fā)學生主動識字的熱情，提高合作學習的有效性，進而提高識字教學效率。

【關鍵詞】MS-平臺構建 識字教學 合作學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0018-03

小學語文課程標準明確指出：小學1、2年級的學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；3、4年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；5、6年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。由于低年級學生年齡小，注意力容易分散，自控能力較差，接受學習的能力也有所不同，再加上有的教師識字教學方法單一、枯燥，導致學生主動識字的欲望不高。自從我校運用了MS-平臺互動課型方式后，筆者發(fā)現(xiàn)不僅能解決如上問題，更為關鍵的是，MS-平臺互動課型方式是以學生的學習為主體，既開放又包容，它能讓學生主動在單元組、團隊內合作探究，從而在短時間內快速、大容量地識記生字。

一、充分做好搭建識字平臺前的準備工作

（一）MS-學習方式的強化訓練是前提

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”多年的實踐證明：不管任何學科，要想運用MS-平臺互動課型方式授課，學習方式的強化訓練是重要保證。因為MS-平臺互動課型方式主要是以學生為學習主體，通過個人自主獨立思考—小組（或團隊）合作探討—形成小組（或團隊）學習成果—小組（或團隊）分享質疑—教師精講補救，從而探討出多向度解決問題的一種課型方式。這種課型方式，如果沒有一定的規(guī)則要求，就會出現(xiàn)學生不會合作、不會探究、一放就亂、一收就死的狀況。而對學生進行MS-學習方式的強化訓練，可以確保學生有效和高效地開展自主合作探究學習。比如，學習方式中的師生間的約定，一般可以使用以下兩種方式：一是聲音的約定。例如，教師擊掌“啪，啪，啪啪啪”，生跟著回應“啪，啪，啪啪啪”，然后停止合作學習，迅速安靜下來。又如，語文教師一般可采用古詩做約定，師念古詩“床前明月光”，生接下一句“疑是地上霜”。聽到這樣的約定后，學生邊回應邊立刻停止學習，安靜下來傾聽教師的下一步學習指令。總之，各學科可以根據(jù)學科特點來靈活地進行學科約定，以保證快速有效地調控課堂。二是肢體的約定?！罢菩南蚯拔颐靼?，手背向前不明白；回答正確請打‘√，回答錯誤請打‘×?！边@樣，訓練有素的MS-學習方式就可以保證師生、生生之間的互動是高效、有效、大容量、高速度的。因此，教師從一年級開始，就要重視對學生進行MS-學習方式的強化訓練，從“約定、板卡使用、單元組合作、多樣性表達呈現(xiàn)”等逐項強化訓練，從而保證MS-平臺互動課型方式的有效使用，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以及搭建自主識字的平臺打下基礎。

（二）教給識字方法并做好積累

MS-平臺互動課型方式與其他課型方式不同之處在于：它是通過不同的渠道、不同的途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達，然后從各個角度、各個方面、各種途徑強化關鍵項（即教學重難點、知識點、考點、思維擴張點等），讓學得快、學得慢，善于聽、善于講、善于做等不同個性的學生均得到照顧，得到不同的發(fā)展和成長?！敖淌菫榱瞬唤獭保诖罱ㄗ灾髯R字的平臺時需要教師在前期的教學中教會學生學習生字的各種途徑、思路、方法與方式。比如，教師可以在一年級上冊的識字教學過程中，教給學生“加一加筆畫”“減一減筆畫”“比一比形近字”“編兒歌”“換偏旁部首”“猜字謎”“同音字”“組詞法”“造句法”等識字方法，讓學生不斷掌握并且積累這些方法，從而運用不同的方法從不同的角度自主識字。

二、科學搭建自主識字平臺的方法

（一）標準性平臺和倒置性平臺

MS-平臺互動課型方式中的“平臺”可分為“標準性平臺”和“倒置性平臺”?！皹藴市云脚_”的向度是教師直接給出的；“倒置性平臺”的向度是學生歸納而得出的。如在讓學生自主識字之前，教師先出示開放性問題“識字的方法有哪些”讓學生思考，再根據(jù)學生的回答引導學生歸納學習過的識字方法。那么，這些由學生自己歸納得出的識字方法就是倒置性平臺的向度。但不管是哪一種平臺，體現(xiàn)的都是教師把學習的主動權徹底交給學生，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

（二）平臺操作流程

一般分為五步走，一是出示關鍵項（即教學重難點、知識點、考點、思維擴張點等）；二是呈現(xiàn)多向度平臺；三是自由選擇向度作業(yè)；四是生生交互；五是教師精講補講。如果只是操作到第三步，不能稱之為運用了MS-平臺互動課型方式，因為“生生交互”才是MS-平臺互動方式課型中至關重要的環(huán)節(jié)。下面，筆者以小學語文S版二年級下冊第9課《雨后》的生字教學為例進行說明：

教學素材（14個生字）：赤 濺 妹 滑 跤 淋 褲 糟 糕 辨 唇 裙 痛 摔

操作流程：

第一步（用課件出示生字）：赤、濺、妹、滑、跤、淋、褲、糟、糕、辨、唇、裙、痛、摔。

第二步：教師在黑板上呈現(xiàn)標準性平臺的向度，如下圖所示。

第三步：讓學生選擇1～3種方法進行識字。

方法一：找形近字。

如上圖所示：讓學生組成四人小組，給每一個生字找形近字，在規(guī)定的時間內找得越多越好，并將找到的形近字用喜歡的方式呈現(xiàn)在大卡片上。

方法二：歸納形聲字。

這種方法是將本課的形聲字歸類集中識字，同時，又通過形旁表義、聲旁表音的特點，記住生字的讀音，理解生字的含義。

方法三：組詞法

第四步：生生交互（達到共享成果的目的）。

1.組內交互。小組或團隊的成果形成后，小組長便組織本組的所有成員再次學習，讓每一個成員都知道有哪些形近字，做到組內共享成果。

2.組際交互。讓采用不同識字方法的兩個小組互相交換大卡片進行學習。如用“加一加”方法識字的小組與用“編兒歌記字”方法的小組交換。這樣交換學習卡，學生的識字信息量就會有所提升，也會在交流中學到更多的字。

3.全班交互。各個小組將自己的成果展示出來，進行匯報，匯報的同時引導全班同學一起再次學習。如圖所示：

第五步：教師精講補講。

精講補講可從兩個方面進行：一是針對學生匯報過程中出現(xiàn)的錯誤或學生在學習時沒有想到的知識。如“摔跤”平翹舌音的區(qū)分，組詞中出現(xiàn)的錯誤，形聲字的區(qū)分不正確等，這就要求教師注意傾聽學生的匯報，并能迅速做出回應。二是點評學生的學習態(tài)度和學習方法、習慣等。教師通過補講，可以起到激勵學生的作用，讓學生形成良好的團隊學習習慣。

三、操作識字平臺的注意事項

（一）要有時間觀念

團隊的力量是無窮的，學生的興趣一旦被激發(fā)，就會產生許多的創(chuàng)新觀點。在“自主識字”環(huán)節(jié)，經常會出現(xiàn)學生不停地交流、不愿意停筆的現(xiàn)象，教師要注意引導學生建立時間觀念，規(guī)定學生在一定的時間內進行交流，時間一到，必須停止。如果看到絕大部分的學生還沒有完成學習任務，教師就可以考慮再增加時間。否則，無限制地讓學生自由探討，必定會影響下一環(huán)節(jié)教學的開展。

（二）要學會傾聽

在平臺識字教學過程中，每一個單元組或團隊運用的學習方法是不一樣的，學生只有互相傾聽和做好筆記才能真正讓學習不流于形式。但是，因為低年級學生活潑好動，注意力容易分散，不善于向別人學習，所以在“交互”這個環(huán)節(jié)中，教師一定要反復向學生強調要注意傾聽并做好筆記，而且注意檢測學生的傾聽情況，一直到學生養(yǎng)成這樣的學習習慣為止，以確保學生學習的有效性。

（三）適時的點評糾正

學生的能力畢竟是有限的，他們在單元組或團隊的學習中依然會出現(xiàn)一些錯誤。在傾聽學生匯報時教師一定要細心，要及時發(fā)現(xiàn)錯誤并給予糾正，否則，錯誤就會一直誤導著整個小組的成員。比如，有些學生將一些不是形聲字的生字歸納到形聲字當中，這時候，教師一定要“慧眼識錯”，將其挑出來，與全班進行互動，判斷一下是否是形聲字。這個時候，為了鞏固出現(xiàn)錯誤的小組對生字的認識，還可以請他們集體讀一讀，組一組詞，造句子，從而強化形聲字的相關知識。

總之，識字教學量大而責重，如果只運用單一的方式進行識字教學，或者采用強制性的灌輸式識字方法，都無法激起學生的識字興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，運用MS—平臺互動課型方式進行識字教學，有助于學生在自主合作探究的過程中輕松識字。

（責編 黎雪娟）