石平

摘要：為適應(yīng)教改的新要求，廣大教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂為師生互動(dòng)合作的新式課堂。本文倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)人探索的環(huán)境、教師引導(dǎo)下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務(wù)型活動(dòng)拓寬課堂延展度等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)；主動(dòng)探究

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)改革正進(jìn)入了重要時(shí)期，要適應(yīng)改革的新要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在教師能否打破傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的課堂，建立一種新型的教學(xué)模式。為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)未來(lái)新型的教學(xué)模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動(dòng)的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動(dòng)的呢？教師該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)呢？這是廣大教師所關(guān)注的根本問(wèn)題。本文將試從這幾方面談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一、營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

和諧民主的師生關(guān)系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師生自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)。只有給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧民主的教育環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。常言道“親其師而信其道”。實(shí)踐證明，學(xué)生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門(mén)學(xué)科。因此教師要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解并理解他們，對(duì)學(xué)生抱有親切感，信任感、期望敢，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被老師重視的、被老師所關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。兒童天生好奇，喜歡發(fā)問(wèn)，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力有限，提出的問(wèn)題可能很幼稚，或者說(shuō)根本不像個(gè)“問(wèn)題”。作為老師應(yīng)該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學(xué)生感到平等，學(xué)生的提問(wèn)讓老師感到無(wú)從回答時(shí)，不訓(xùn)斥壓制學(xué)生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、嘲諷孩子們可笑的問(wèn)題或膚淺的看法。要寬容學(xué)生有時(shí)不聽(tīng)命令情不自禁地嘗試；要寬容與老師不同的意見(jiàn)、與老師不一樣的做法甚至"怪異"的回答。要愛(ài)每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以自己對(duì)學(xué)生的良好感情去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

二、探索互動(dòng)策略，促進(jìn)互動(dòng)生成

從我們的教學(xué)現(xiàn)狀和研究來(lái)看，目標(biāo)性的互動(dòng)策略、支持性的互動(dòng)策略、反思再生性的互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)改變我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沉悶、呆板的現(xiàn)象具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)觀點(diǎn)，我們可以從教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面思考互動(dòng)策略。

（一）認(rèn)知互動(dòng)策略。即通過(guò)教學(xué)主體間的知識(shí)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)特定認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)策略。內(nèi)容主要包括：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。為達(dá)到這樣的效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問(wèn)題要“巧”，能深化主題；問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問(wèn)題要“活”，答案適度的開(kāi)放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。

科學(xué)提問(wèn)。有效的提問(wèn)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，所以，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。

因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，幫助各種類(lèi)型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)于長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引入。盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。

（二）情感互動(dòng)策略。

體驗(yàn)教學(xué)美感。使用恰當(dāng)教學(xué)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)板書(shū)藝術(shù)、策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)審美需要，增強(qiáng)教學(xué)美感；善用智慧的力量，以幽默的態(tài)度，暗示的手法或緩解心理緊張，巧除心理壓力充分展示智慧之美。師生相互理解，更能體現(xiàn)人際關(guān)系的和諧之美。

積極的教師期待。積極的教師期待幫助學(xué)生獲取成功，能夠使其產(chǎn)生成就感與自我效能感。師生積極的情感互動(dòng)在教師的期待中開(kāi)始，在學(xué)生的積極回應(yīng)中延展，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化師生的情感，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

激發(fā)理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，激發(fā)自信，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生勝任感；引導(dǎo)探索，促其進(jìn)入欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)起認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

三、關(guān)注師生互動(dòng)的“參與面”

（一）關(guān)注學(xué)生的差異。

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。其實(shí)，在有效的師生互動(dòng)中，也許對(duì)話(huà)的是教師與個(gè)別學(xué)生，但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作。

師生互動(dòng)并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通，它也應(yīng)該包括教師組織下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)全體互動(dòng)的一個(gè)有效策略。如在“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師請(qǐng)小朋友數(shù)出1000個(gè)五角星，大家都能獨(dú)立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)？這時(shí)，教室的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)自己手中五角星不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。“哇！這么多！”教室里充滿(mǎn)r驚嘆聲。在這里，學(xué)生不僅探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)由學(xué)習(xí)材料引發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)方式的探究，而且，老師沒(méi)有一句要求合作的提示語(yǔ)，但小朋友卻通過(guò)互動(dòng)，自然地用到了合作學(xué)習(xí)的方式，順利地?cái)?shù)出了10000個(gè)五角星。這讓我們真切地感受到，只要在學(xué)生需要時(shí)，教師適時(shí)地組織起互動(dòng)，那么這樣的學(xué)習(xí)就一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

總之，師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。