康美玲

摘要：當(dāng)前，課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠如魚得水。每位學(xué)生都具備著創(chuàng)新思維，但是教師要參照不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激活創(chuàng)新意識(shí)

在新課程改革的背景下，“創(chuàng)新能力”這一概念正式被提出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要活躍課堂的氛圍，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)方法受到了很多老師的歡迎，并且該種教學(xué)方法取得了一定的成效。

比如：當(dāng)教師要講解《實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于二次函數(shù)與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，如：籃球問(wèn)題、噴泉問(wèn)題。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如：在學(xué)?；@球比賽中，張明跳起投籃，已知球出手的時(shí)候離地面的距離為20/9米，與籃圈中心的水平距離為8米，當(dāng)球出手后水平距離為4米的時(shí)候達(dá)到了最高度4米，如果張明投籃時(shí)籃球運(yùn)行的軌跡是拋物線，請(qǐng)同學(xué)們思考如果籃圈與地面相距3米，張明是否能夠投中呢？教師創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的在于將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，為后續(xù)的探究奠定了基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活的例子這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助生活實(shí)例來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、激發(fā)潛在的創(chuàng)新興趣，孕育創(chuàng)新能力

眾所周知，不管是在生活中還是學(xué)習(xí)中，興趣所起的作用都是不容忽視的。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想辦法將學(xué)生的創(chuàng)新興趣激發(fā)出來(lái)。一般情況下要求老師要與學(xué)生多多溝通，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。在這種新型的師生關(guān)系的指導(dǎo)下，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課堂氛圍較為壓抑，他們?cè)敢鈪⑴c到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，并且也會(huì)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)他們潛在的興趣。在以前的授課過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生機(jī)械地記憶每節(jié)課的知識(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生思維定勢(shì)。

比如：當(dāng)教師要講解《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)課的內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生更為深刻地掌握本節(jié)課的知識(shí)，教師最主要的教學(xué)任務(wù)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在講解該內(nèi)容之前，教師可以多與學(xué)生溝通，緩解課堂氛圍，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下以前所學(xué)習(xí)的一次函數(shù)。接著教師要問(wèn)：一次函數(shù)的圖象是什么呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：一條直線。然后教師繼續(xù)追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)大膽、勇敢地猜測(cè)我們今天所學(xué)的反比例函數(shù)的圖象是什么呢？此時(shí)有的學(xué)生回答說(shuō)：曲線；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：射線。盡管學(xué)生的答案是不同的，但是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容即反比例函數(shù)充滿了興趣。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，教師要列舉出該節(jié)課學(xué)生應(yīng)該探討的問(wèn)題，然后讓學(xué)生借助自己已有的參考書來(lái)解決這些問(wèn)題。在畫反比例函數(shù)圖象的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回顧：在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的時(shí)候是如何畫其圖象的？此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：第一，列表；第二，描點(diǎn)；第三，連線。接著教師要求學(xué)生按照這個(gè)步驟來(lái)畫出反比例函數(shù)的圖象。另外，教師讓學(xué)生根據(jù)他們剛剛畫出的圖象來(lái)分析反比例函數(shù)的性質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手的教學(xué)方法會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)促使學(xué)生的創(chuàng)造力得以提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑置辯，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法

在教學(xué)中，只有學(xué)生掌握了方法，那么整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)變得輕松。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠多提問(wèn)的時(shí)間。在講解完新的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要向讓學(xué)生提問(wèn)，并且學(xué)生也可以對(duì)老師剛剛講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。不管是提問(wèn)還是質(zhì)疑都是學(xué)生的思維從量變走向質(zhì)變的過(guò)程。同時(shí)學(xué)生質(zhì)疑置辯也是一個(gè)慢慢摸索創(chuàng)新方法的過(guò)程。比如：當(dāng)教師要講解《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方法來(lái)引出點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系。在整節(jié)課堂上，教師會(huì)將45分鐘的時(shí)間都放在了講解知識(shí)上，并沒(méi)有給學(xué)生留下足夠多的提問(wèn)、思考的時(shí)間。由于學(xué)生習(xí)慣了老師這種教學(xué)方法，他們會(huì)機(jī)械記憶這些位置關(guān)系，盡管最終學(xué)生知道了這些位置關(guān)系，但是他們卻不會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)。鑒于此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生大膽猜測(cè)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、圓和圓的位置關(guān)系，真正掌握創(chuàng)新方法。但是教師需要注意的是，雖然有的學(xué)生提的問(wèn)題比較怪異，但是教師還是要給學(xué)生鼓勵(lì)，告訴他們?cè)俳釉賱?lì)。

四、豐富課堂的實(shí)踐操作，開發(fā)創(chuàng)新技能

數(shù)學(xué)這門課不同于其他的學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系。通過(guò)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的自主探究能力。由于初中生的思想較為活躍，因此數(shù)學(xué)教師要抓住初中生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以利用自己先前所學(xué)的知識(shí)來(lái)推證老師所給出的定理。

比如：當(dāng)教師要講解《圓和圓的位置關(guān)系》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將此節(jié)課設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作課。在上課之前，教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備半徑分別為5厘米、7厘米的圓，尺子和鉛筆。在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生將半徑為5厘米的圓固定起來(lái)，然后移動(dòng)另一個(gè)半徑為7厘米的圓。在學(xué)生移動(dòng)另一個(gè)圓的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這兩個(gè)圓有幾種位置關(guān)系？（2）在每一種位置關(guān)系中，兩個(gè)圓有幾個(gè)交點(diǎn)呢？（3）根據(jù)所確定的兩圓的位置關(guān)系，你們能夠確定出圓心距與兩圓半徑的數(shù)量關(guān)系嗎？接著學(xué)生要帶著老師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)觀察、分析、猜測(cè)來(lái)尋找這些問(wèn)題的答案。對(duì)于初中生而言，當(dāng)他們剛剛接觸本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容較為復(fù)雜，但是如果教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種方法來(lái)講授本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生可以輕而易舉的掌握這些知識(shí)。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要將實(shí)踐與理論這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲得教材中的理論知識(shí)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，開發(fā)創(chuàng)新技能。