李文玉

摘要：在教學(xué)中，教師適時運用實驗分解教學(xué)法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的過程中，從教師的實踐教學(xué)到適時的指導(dǎo)與評價各個階段進(jìn)行有效分解，合理優(yōu)化，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手操作能力與動腦分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；提高；興趣

一、演示實驗教學(xué)中進(jìn)行分解，讓學(xué)生掌握基本操作方法

在教學(xué)中，我們通過以實驗的方式對課本中已知的現(xiàn)象與結(jié)論向?qū)W生進(jìn)行演示，其目的是讓學(xué)生了解前人是怎么探索的，是怎樣操作的，操作的要點是什么等。在這個基礎(chǔ)上，教師要明確演示的知識點是什么；通過演示，學(xué)生要建立什么樣的概念；這些演示實驗揭示了什么原理；演示中有哪些具體的操作等等，教師首先要做到心中有數(shù)。否則，僅僅為了應(yīng)付教材中的實驗任務(wù)，對學(xué)生沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生漫無目的的看看而已，最后的結(jié)果必然是學(xué)生什么也沒有學(xué)到，教學(xué)效果將大大降低。

在分解示范中，還要注意，老師的實驗操作不可過快，要做到每個動作或者動作細(xì)節(jié)都能讓每一個學(xué)生看清。對于較為復(fù)雜的演示實驗除了示范分解動作以外，還要反復(fù)幾次示范，這樣更容易使學(xué)生在頭腦中形成完整的操作表象。

我們知道，掌握操作技能的唯一途徑是反復(fù)練習(xí)，而練習(xí)操作是從模仿開始的。所以，老師的演示操作必須做到規(guī)范與準(zhǔn)確，還要做到步驟有序。否則，留給學(xué)生錯誤的“第一印象”，接下來的教學(xué)就會陷入困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很難達(dá)成。

二、分組實驗過程中進(jìn)行分解，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)的目的既要了解事物發(fā)生的過程，通過操作把過程給學(xué)生頭腦中留下實驗表象，還要學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

由于實驗過程與結(jié)果都是鮮明的、生動的，學(xué)生無論是看實驗還是做實驗，都會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問，這也是探求知識的動力，學(xué)生會帶著問題去猜想與思索，并驅(qū)動自己去探究，學(xué)生的這一心理過程就是觀察--產(chǎn)生興趣--疑問--思維的積極狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了有意注意，其思維必將活躍起來。但是，同是是在觀察，沒有思維與有思維兩種情況下的觀察，產(chǎn)生的效果有很大的區(qū)別，所以，要求在觀察時，老師要抓住時機，發(fā)揮學(xué)生的自身主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生把分組實驗時的實驗過程進(jìn)行分解，啟發(fā)學(xué)生自己分析問題，并不斷的推理與判斷、概括。把所看到的所學(xué)到的感性知識形成概念和理論，這樣，學(xué)生的思維能力就會得到培養(yǎng)。

在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的時候給予分解，學(xué)生在每一步操作的時候，都有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著問題學(xué)習(xí)，就會知道自己在做什么，做的什么是什么。都是在分解練習(xí)中起到了關(guān)鍵性的作用，要根據(jù)本實驗的具體教學(xué)目的，事先精心設(shè)計一定的程序，由表及里、能夠揭示事物的本質(zhì)、能有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行的思考。在這個基礎(chǔ)上，老師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟結(jié)合在一起，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教學(xué)功能。

三、課外實驗探究中進(jìn)行分解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）精心選擇小實驗

有些實驗可以在課堂上完成，但也有的實驗在課堂是無法完成的，需要在課外，由學(xué)生自己動手選擇合適的時間，合適的場所進(jìn)行實驗?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中有些實驗由于時間、場地等原因，只能在課后完成。所以，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況精心選擇小實驗，力求器材的生活化、簡單化，而且實驗操作簡便，實驗現(xiàn)象明顯，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。

（二）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實驗

實驗有一定的趣味性，老師為了提高學(xué)生的課堂注意力，一般在快要下課的時候做實驗，但是，在這有限的時間內(nèi)讓學(xué)生去操作，會有一些意想不到的事情發(fā)生，有時候在學(xué)生沒有完成實驗，或者在實驗不佳的情況下，老師做匆匆地指導(dǎo)，結(jié)果可想而知。當(dāng)課堂鈴聲響起，老師只能布置學(xué)生回家繼續(xù)去做；也有的在課堂上遇到問題時，卡殼了；也有的未能堅持觀察……這一系列的問題產(chǎn)生直接原因是老師造成的，老師在實驗前的指導(dǎo)沒有到位所致。

筆者總結(jié)問題后，改變了實驗策略，比如，在養(yǎng)蠶活動這一課時，我把實驗過程分解成以下幾個方面：（1）、組織學(xué)生討論一些蠶的知識，對蠶做進(jìn)一步的了解。（2）、組織學(xué)生觀看蠶的一生的錄象或者查找有關(guān)資料，讓學(xué)生對蠶的生活習(xí)性有了更深刻的了解。（3）、老師給學(xué)生講清這次養(yǎng)蠶活動的重要性，讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)蠶，在養(yǎng)蠶時注意的問題，使學(xué)生做到心中有數(shù)。（4）、鼓勵學(xué)生活動時學(xué)會畫圖畫、寫筆記，記錄蠶的生長過程中不同的特點等。（5）、為學(xué)生提供蠶卵或蟻蠶，及時提供桑葉，做好后勤保障工作。

（三）及時評價與反饋

學(xué)生的家庭小實驗時進(jìn)展順利嗎？遇到什么困難了？實驗的現(xiàn)象是否明顯？是否發(fā)現(xiàn)了新問題？這些問題可以利用課堂時間進(jìn)行匯報。教師可以查看筆記，對好的情況進(jìn)行表揚，并及時解答學(xué)生在實驗中遇到的困難，幫助分析問題產(chǎn)生的原因，鼓勵大家繼續(xù)實驗。也可以鼓勵學(xué)生把自己的實驗成果帶到教室里與大家分享。通過此實驗的活動，有的孩子從對蠶的畏懼到熱衷于養(yǎng)蠶，學(xué)生們的收獲也很多：比如，發(fā)現(xiàn)了蠶的發(fā)展有很大的變化，在一開始是黑色的小螞蟻，這么小就能在桑葉上咬出一個個針孔那么大的洞。隨著蠶的長大，后來發(fā)展到小米粒大??；在不斷吃桑葉的同時，不同的發(fā)育階段速度也不同：有的吃桑葉先咬成一個弧形，轉(zhuǎn)移方向再咬成一個弧形或不規(guī)則的圓形，有的形成不知名的多邊形，有的蠶碰到同伴會讓出一些地方共同吃。有的則寸土不讓；蠶排糞便也有很大的變化，一開始像小小的粉塵，后來逐漸變大；蠶的生長速度非?？?，短短幾天就長了很多。這些發(fā)現(xiàn)都在證明一個觀點——每位學(xué)生都是一個出色的研究者，一個小小的科學(xué)家。在我的鼓勵下，孩子們觀察到了蠶的一生經(jīng)歷的生長過程。

綜上所述，在教學(xué)中，教師適時運用實驗分解教學(xué)法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的過程中，從教師的實踐教學(xué)到適時的指導(dǎo)與評價各個階段進(jìn)行有效分解，合理優(yōu)化，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手操作能力與動腦分析問題的能力。