陳建爭

摘要：教學評價具有激勵和導向作用，決定著教學的方向?；A(chǔ)教育課程改革的目標之一，就是“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。就此，筆者在小學科學課堂教學中進行了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂；評價

一、課堂教學評價的實施原則

（一）過程、結(jié)果并重

我們傳統(tǒng)的教學評價是重結(jié)果而輕過程或不看過程；課改初始，有人提出了“重過程，淡化結(jié)果，使結(jié)果成為必然”的說法。其實，我認為這是教學評價的兩個極端，輕過程固然不對，但是重過程就一定能出來必然的結(jié)果嗎？其實未必，一個好的過程，出不來好的結(jié)果或者沒有什么結(jié)果甚至得出不正確的結(jié)果，那過程也存在問題，也不是完美的。就拿四年級下冊《花的觀察》一課說吧，就是既要讓學生進行花的觀察，學會對花的觀察，也要觀察到要觀察的內(nèi)容、有收獲。如果進行了一系列的觀察，最后什么也沒有發(fā)現(xiàn)，這樣的教學決不是有效的教學，這樣的學習也決不是有效的學習；如果觀察得出了錯誤的結(jié)果，哪就更不可取了。隨著課改的深化，人們對教學評價的認識也越來越理性，越來越把過程和結(jié)果并重。在教學評價中，既要對學生學習的過程、方法進行評價，又要對學生最后的收獲、取得的成績和進步進行評價，必要時，還要進一步評價學生學習的過程和結(jié)果之間存在的因果關(guān)系，進一步為學生的學習指明正確的方向，讓學生學會學習、學有所獲。

（二）三維目標并重

知識與技能（我們科學學科上通常提為科學概念）、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是對我們的教學從三個維度提出目標要求，我們的教學必須完成這三個維度的教學目標，我們的教學評價也必須做到三維目標并重，不能重此而輕彼。試想，如果學生學習了一段時間的《科學》課程，沒有獲得基本的科學知識和技能，算是學《科學》嗎？如果學生沒能掌握學習《科學》這門學科的方法，不能進行有效的科學探究活動，這樣的教學算是有效的嗎？同樣，如果學生學習了《科學》課程，在對待科學學習、對待科學、對待科學技術(shù)與社會的關(guān)系、對待自然四個方面沒有良好的意識、感受、體驗和內(nèi)化，學生的科學素養(yǎng)能有效得到培養(yǎng)嗎？總之，在進行科學課堂教學評價時，科學概念、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的各項指標都要進行有效的評價，使學生的科學素養(yǎng)的各個指標都能得到有效的發(fā)展。

（三）靈活性、實效性并重

再好的評價方法，使用的次數(shù)多了，學生也會失去興趣甚至不屑一顧，從而影響評價的效果。這就要求我們在教學中采取靈活的評價方法、方式，讓學生愿意接受，甚至能觸動學生的心靈。當然，無論怎樣的評價，都必須堅持一點，就是實效性，是否對我們的教學起到了激勵和導向作用，否則，再好的評價的值也等于0甚至是負數(shù)。我縣王?？蠋煹摹敖蛔』邮叫〗M教學模式”的評價方法就很有借鑒意義，掌聲、分數(shù)、評語，生生評、組生評、生組評、組組評，隨機編號、隨機抽簽……有時間大家可以在網(wǎng)上搜一搜。

二、課堂教學評價的實施

（一）評價的內(nèi)容

1.學生在科學課堂學習中的態(tài)度。主要看學生的目光能否跟隨發(fā)言者（老師或?qū)W生）的一舉一動、回答能否針對所問、傾聽是否全神貫注、是否積極投入思考或踴躍發(fā)言并自覺地探究。

2.學生在科學課堂學習中的活動。能否做到敢于質(zhì)疑、提出有價值的問題并展開爭論；能否展開有效的科學探究活動；能否進行有效的合作和交流；學生語言的流暢性、條理性怎樣，能否用自己的語言表述；學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

3.學生在科學課堂學習中的結(jié)果。這要看學生對于科學概念掌握的程度，是否能總結(jié)當堂學習所得，或提出新的問題；是否明確了知識形成的過程、掌握了學習方法；滿足、成功、喜悅等體驗如何；是否對后續(xù)學習更有信心。

4.學生在科學課堂學習中的情緒。是否和老師、同伴能友好相處，創(chuàng)造了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

（二）評價的方式

1.自評，就是學生自己評價自己，在教學過程中和一節(jié)課結(jié)束后都可使用。我們可以隨時讓學生對自己的學習、表現(xiàn)進行評價，也可以在一節(jié)課結(jié)束后讓學生進行自評。

2.互評，就是學生評價學生。因為學生非常重視同學對自己的看法，所以互評的效果也是比較不錯的。教師既可以在某一環(huán)節(jié)讓學生評價某位同學的表現(xiàn)，如回答是否正確、有什么疑問，也可以讓學生去評價一下一堂課下來某位同學的總體表現(xiàn)。在互評時，教師一定要做好引導，務求公平、公正、中肯，同時一定要讓被評價的同學對于正確的評價認可、接受，否則會在學生之間產(chǎn)生矛盾，影響團結(jié)，影響學習，產(chǎn)生負作用。在這里，我向大家介紹一種學生互評的方法，那就是計分式積累評價。其操作方法是：每個小組中設(shè)一位評價記錄員，負責記錄本組內(nèi)各個同學的得分；班里設(shè)一名組評價記錄員，負責記錄班內(nèi)各組的得分（當然記錄員一定要選有責任心、公平、公正的學生）。具體計分辦法是：第一，每位同學在全班答對問題、正確演示、規(guī)范操作、提出合理的質(zhì)疑等視其表現(xiàn)予以計分，最少記一分，由組記錄員通過畫“正”字的方式在記分表上對該同學進行計分，同時班記錄員通過畫“正”字的方式對該組進行記分。第二，每組同學在科學探究活動中根據(jù)其在本節(jié)課的表現(xiàn)、科學實踐活動、探究性作業(yè)，由本組內(nèi)評分，由記分員記錄。第三，教師對某位同學或某個組的肯定性評價或表揚也要進行記分并且將記分的結(jié)果張貼在教室內(nèi)，接受大家監(jiān)督，同時也激勵著所有的同學積極努力地學習、實踐。

3.師評，就是教師評價學生。這在我們的課堂教學中被廣泛使用，在此不再贅述。