卓麗

摘要：英語作為一門外語，同時又是一門國際交際用語，在當代社會上的地位舉足輕重，也在科學素質(zhì)教育中扮演著重要的角色，不僅影響著學生的總體學習成績，也將影響著學生未來的發(fā)展，這也就直接造成了英語在家長和教師心目中的重要地位。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學措施；實踐方式

在新時代的教育背景下，以往眾多的教學方法都受到了新型理念的沖擊。在新課程標準的不斷提出下，關于初中英語分層教學的理念在近來的教學中不斷被提出，也不斷地被許多英語教學工作者納入實踐。關于初中英語采用分層教學的重要性有很多方面的原因，比如：由于學生都是在本土母語的環(huán)境下長大，受國語影響頗深，一些語言方面的影響根深蒂固，想要學生在有限的時間里學習一門新的語言是有很大的難度的，而每個學生的基礎不一樣，對語言的敏感度不一樣就造成了每個學生在英語學習上的成績也不一樣；這些不一樣呈現(xiàn)了一種具有差距感的教學狀態(tài)，而分層教學可以幫助教師減小這樣的差距。

初中英語分層教學不僅體現(xiàn)在對學生的分層上，還體現(xiàn)在教師的教學設計上，包括：教師教學前的備課、授課以及教學評價等各個方面，自成一套教學體系。本文根據(jù)在初中英語教學中的經(jīng)驗對初中英語施行分層教學做出了如下探討。

一、教師樹立正確的分層教學理念

我國教育歷史悠久，在歷史上也頗有建樹，也形成了很多經(jīng)典的教學理論。然而，從如今這個時代的角度來看，很多教學理論已經(jīng)不適合當代教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段的初中英語教學一直遵循傳統(tǒng)的教學方式，講求“灌輸式”和“一刀切”這種整體的教學方式，教師比較注重完成教學任務也更偏向于優(yōu)等生教學，習慣維持一種中等偏上的教學局面，使得一個班級中優(yōu)劣差距明顯。而初中英語的分層教學模式更加注重每個層次、每個學生的英語教學，也更加注重每個學生的英語能力的提高；分層教學的理念其實在我國教育思想上很早就出現(xiàn)過，孔子就曾提過“因材施教”的觀念，與現(xiàn)在我們所提倡的分層教學有異曲同工之妙。初中英語想要實現(xiàn)真正意義上的有效教學，分層教學不管是從形式上還是效率上都能夠幫助英語教師達成這一教學目的，在分層教學的理念下初中英語教學工作者注重每一個學生的發(fā)展，摒棄以前那種班級授課制下的只注重整體教學或者優(yōu)等生教學的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學理念的指導優(yōu)勢。

二、幫助學生樹立正確的分層意識

教師和學生是教學的兩個重要的組成部分，二者缺一不可，想要順利實施初中英語分層教學光靠教師是很難達成的，離不開學生對分層教學的正確理解和對老師的高度配合。對于初中生來說，他們思想單純，如果教師在不跟他們解釋和協(xié)商的情況下就實施分層教學會導致他們思想的偏差，他們會認為老師喜歡英語成績好的優(yōu)等生而不喜歡英語成績差的學生，這對英語成績差的學生來說會讓他們失去英語的學習信心，產(chǎn)生強烈的自卑心理；在這些消極心理的影響下不僅會使學生對英語學習有抵觸心理，還會影響學生將來的各方面的發(fā)展。因此，在實施英語分層教學之前，教師要向?qū)W生傳授科學的分層理念：分層并不是有色眼鏡下的區(qū)分學生優(yōu)劣，而是為了更好的輔助教學，尊重學生的個性做到因材施教，具體問題具體分析，最大程度提高初中生的英語水平。

三、英語教學分層教學的方式

在初中英語的分層教學中，有很多種殊途同歸的分層方式，比如：按照學生的接受能力進行分層；每個學生的語言基礎不同，對語言的辨別能力不同，這就造成了學生之間有些成績或者分數(shù)的差異，教師可以根據(jù)學生的英語學習能力進行教學分層。另外，還可以根據(jù)學生對英語的感興趣程度進行分層；因為，如果學生對英語這門學科感興趣的話，教師就可以針對他們的愛好著重提高他們的英語水平，關注他們的學習技巧；而對英語學習不感興趣的學生，教師應該想辦法激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)學生對英語的關注力度，了解英語這門語言對于學生自身發(fā)展的重要性。初中英語的教學分層有多種形式，每種形式之間雖然存在差距但卻都是為了提高初中英語課堂教學有效性這一個共同目的，只要教師有準備、有考究、有針對性的對學生進行分層，相信對以后的教學有很大的幫助。

四、初中英語教學目標分層

教師在將學生進行分層以后，要根據(jù)不同層次的的學生進行自己的備課、授課和教學評價等等，而教師教學前最首要的就是對教學目標進行分層。教學目標分層，就是根據(jù)不同層次學生的具體情況設定不同的教學目標，然后根據(jù)不同的教學目標來設計教學。比如：教師將學生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，那么針對這三種層次的學生，教師在定教學目標時就要對每個層次的學生有具體的了解，根據(jù)他們的特性對他們的英語學習制定不同的要求。對于英語基礎好，學習能力強的優(yōu)等生，教師的教學目標可以是讓優(yōu)等生在理解英語語法的情況下，對英語知識進行擴張性學習，不僅學習外國人的語言表達方式，還學習國外的歷史風俗。對于中等生，教師可以讓他們在理解文章內(nèi)容的情況下，進一步學習英語語法。對于“后進生”，教師可以讓學生在熟記單詞的情況下理解文章內(nèi)容，并了解英語的基本句式。教師對教學目標進行分層，并不會像傳統(tǒng)教學那樣只注重整體，而是能夠照顧到每一個學生的英語學習。

五、教學過程中的分層

教師在施教的過程中，也要時刻圍繞“分層”。教學時要兼具每個層次的學生，對每一個英語知識點通過由淺入深、循序漸進的方式，一步一步抽絲剝繭的講解，以便每個層次的學生都能夠聽懂。同時，教學期間的互動也是必不可少的，而提問是課堂互動的一種最基本的形式；教師要準確把握提問的方法，不能只針對優(yōu)等生提問，也不能針對“后進生”提高難度的問題。所以，教師提問時要針對不同層次的學生提相應難度的問題，只有這樣才能讓每一個層次的學生都參與到教學中來，切實的提高英語水平。并且，教師在進行教學評價的時候，也要考慮到不同層次的學生，并結(jié)合教學目標進行綜合性評價。施教過程中的合理分層是實現(xiàn)初中英語分層教學目的的最基本環(huán)節(jié)，是一切教學的關鍵所在，是尤其講究教學方式和方法的。

初中英語是為學生打好英語基礎的關鍵階段，是培養(yǎng)學生英語學習能力和技巧的重要時期；而初中英語分層教學模式是新課程理念下能夠提高課堂教學有效性的新措施和新實踐，需要初中英語教學工作者有新的教學眼界和鍥而不舍的探索精神。