王維維

摘要：培養(yǎng)自主學習能力是大學教育的目標之一，在此背景下，對大學生的英語自主學習能力現(xiàn)狀及相關影響因素進行了調查。7所高校292名大學生的問卷數(shù)據(jù)分析顯示：大學生的英語自主學習能力僅處于中等水平；英語水平自我評價和課外學習時間對自主學習能力影響顯著；自主學習觀念對自主學習能力有一定的影響；性別差異則基本上不產(chǎn)生影響。對大學英語教學提出了相關建議。

關鍵詞：大學英語教學；自主學習能力；自主學習觀念；自我評價；課外學習時間

大學英語是我國高等教育所規(guī)定的必不可少的一門課程，學好大學英語不僅是英語學習的一次升華，更為大學生日后就業(yè)機遇的提升增加了砝碼。英語自主學習能力的發(fā)展不僅會使學生的語言實踐運用能力獲得提高，語言自主學習的過程也是學生積極心態(tài)、主動思維和跨文化意識產(chǎn)生的過程。自主學習能力的培養(yǎng)是學生學好英語的一個重要前提。學生以積極的心態(tài)自覺參與學習過程、深入體會學習過程中的樂趣與收獲，大大提高學習效率。因此，提高非英語專業(yè)大學學生的自主學習能力值得英語教育者進一步探討與研究。

一、自主學習的定義

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主行為需要行為主體具有能動選擇的能力，具有實施行為的意志與毅力。

二、自主學習的重要性

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

自主學習作為終身學習的基礎已經(jīng)越來越受到人們的重視，無論是在校大學生還是社會工作人員，具備良好的自主學習習慣都會對其自身的發(fā)展產(chǎn)生積極有力的影響。大學課堂教學只是起引導作用，它提供給學生更多的是自主學習，學校開設的課程也是針對本專業(yè)所有方向的學生開設的，當然，我們無法做到面面俱到，學生只有在老師講解的基礎上，針對自己的弱點及興趣點進行深入的研究、自主學習，才能真正學到東西，能更好地實現(xiàn)語言教與學的目標。

眾所周知，英語語言學習是一個積極的動態(tài)過程，雖然只有26個字母和48個音素，但其排列組合卻構成了反映現(xiàn)代世界生活多姿多彩的重要交際語言。由于英語課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學一下子獲得知識和能力，英語學習成績更多地要依靠學生根據(jù)自己的具體情況在課后進行自主學習，隨著教學改革的深入，英語考試不再是對英語知識的考查，而更多的是對運用能力的檢驗。因此，只會被動接受知識的學生是難以通過現(xiàn)代英語測試的，也不可能適應未來的社會發(fā)展需要。要提高學生的語言能力，必須首先培養(yǎng)學生的自主學習能力。這里的“自主”指的是充分調動學生的主觀能動性。提高學習效率就是要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習或尋找更多使用語言的機會，提高英語課的效率就是要發(fā)揮學生的自主性，使其養(yǎng)成主動的學習態(tài)度和學習責任感。

（二）提高英語課堂學習效率

這種自主學習模式，不但能訓練學生的學習能力，而且能促進學思結合。在“學”方面，做到了對所學知識深刻記憶，對學習技能不斷訓練；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考學習方法，思考知識的連續(xù)性。這種自主學習模式還能讓學生質疑善問，然后自我解決問題，或者有問題求教于他人，請別人解惑。實現(xiàn)了自主學習，學生就能在英語課上真正地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，由被動變主動，從而真正實現(xiàn)規(guī)范辦學背景下課堂效率的提高。

（三）磨煉學生的意志，增強自身的修養(yǎng)

對于廣大中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式及文化習俗等方面都有著很大的差異。在完全沒有語言氛圍的情況下，要學好一門外語，就要求學生循序漸進，勤學苦練。例如在學習中要過許多關：語言關、開口關、拼讀關、默讀關、快讀關、記憶單詞關、情景對話關等。每一關都需要堅持不懈地付出，自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學習、持之以恒。在遇到學習困難時，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關，完成學習任務。

三、國內外研究現(xiàn)狀

自主學習的概念屬于教育哲學領域的范疇。20世紀末，霍爾克將它首先引入二語習得領域?；魻柨苏J為“自主學習是對自己學習承擔責任的一種能力，是一種潛在的，在一定環(huán)境中可以操作的能力，而不是個人在此環(huán)境中的實際行為”。當然，對于這一概念不同學者有不同的理解。利特爾伍德認為：“自主學習主要是學習者獨自做出選擇的心理愿望和行動能力”。狄更斯認為：“自主學習是一種自我控制的獨立學習的能力，也是自我表明的一種學習態(tài)度”。

四、影響大學生英語自主學習的因素

（一）智力因素。

智力是一種綜合的認識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個基本因素，至于語言能力它包括四個方面：（1）語言編碼能力；（2）語言感受能力；（3）語言記憶能力；（4）推理能力。目前智力對語言學習是否有直接影響仍有爭論，還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量，所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，只能作為一種客觀因素參考。

（二）非智力因素。

學習者的內因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素是人的認知活動中比較穩(wěn)定的心理特征，是人發(fā)展的基礎因素，而非智力因素對智力的發(fā)展起著推動和調節(jié)作用。

1.興趣因素

個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對語言學習活動亦是如此。英語是世界上使用最廣泛的語言，不同的人學習英語的興趣點各不相同，有人為了通過考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國，有人為了了解英語國家的社會或科學文化，也有人對英語語言本身產(chǎn)生興趣。而通過我最近幾年在教授大學英語過程中所觀察到的現(xiàn)象表明：相當一部分大學生對英語學習缺乏興趣，覺得語言學習枯燥無味，只是出于應付，已通過考試為目的，他們認為不懂英語，對以后的工作不會產(chǎn)生影響，從而很快喪失學習的動力和毅力。

針對這一情況，除了學生自己尋找語言興趣的突破點，教師的作用不可忽視，教師應通過挖掘英語教材中的興趣因素，運用語言特有的魅力來激發(fā)學生的求知欲；通過趣味強的教學方法，使學生的所有感官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學生自主參與英語學習的熱情。

2.母語因素

在中國，絕大多數(shù)人學習的第二語言是英語，大多數(shù)中國學生是在掌握了母語（漢語）的情況下才開始學習英語，因此，原有的漢語知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。英漢兩種語言在語音、詞匯、語法等層面存在著差異，并在一定程度上影響了英語學習。在這種情況下，有相當一部分大學生在學習英語時為了記住單詞發(fā)音選擇用漢語詞匯標記，在進行英語發(fā)言之前，會先思考其中文表達方式，而不是通過自主的學習培養(yǎng)英語思維。因此，這就要求教師在上課時要基本上通過英語來進行講解和指導，也要求學生基本通過英語來與教師進行交流，以形成濃厚的英語氣氛，幫助學生在深層意識中樹立兩種語言的對比模式，順利完成兩種語言在語音、語義、語法等各個方面的轉變。

3.性格差異因素

學生性格差異與學業(yè)成績差異之間存在關聯(lián)：好勝性因素和沉穩(wěn)性因素是影響大學生學業(yè)成績的兩個主要性格因素。性格因素對提高自主學習能力和促進智力發(fā)展具有重要作用。從心理學角度而言，內向型的學生表現(xiàn)比較謹慎，被動發(fā)言，他們的不善言辭阻礙了他們在英語聽說方面學習的自主性。外向型的學生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應能力到思維的活躍都相對較強，但他們忽視了語法的準確性。由此可見，學習者的個性也是影響自主學習的因素之一。

因此，教師應在教學中注意學生的個性和氣質差異，因材施教。對于不同層次的學生應采取分層次教學法。讓不同層次的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。

4.傳統(tǒng)的英語課堂教學

傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用“說教式”、“填鴨式”，側重于向學生灌輸知識，深挖語法，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。針對這種情況，教師應該運用啟發(fā)式教學，將情景教學應用于課文教學中，將課文內容與當前社會熱點問題相結合，吸引學生注意力，加深學生對課文內容的理解。

5.錯誤的學習方法

英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學。比如，有的學生未掌握科學的記憶單詞方法，一味地死記硬背，時間一長，就將記單詞視為一項沉重的負擔，有了負擔，自然不會再去主動學習。有的學生一遇到生詞就查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，學生很容易失去自主學習的動力。這就要求大學生在英語學習過程中養(yǎng)成善于總結、相互交流的好習慣，以彌補自身的不足，提高學習效率。

五、建議

（一）培養(yǎng)學生英語自主學習能力，首先要讓學生認識到自主學習是一種需要。

學生學習知識不僅是教師的單向傳授，而是學生通過吸納新信息與原有的知識的雙向作用，建構新知識，而且這個過程是無可替代的，是學生的自主的行為。在教學中，教師既要讓學生了解“我在學”，又要讓學生了解“我怎樣學”；既讓學生意識到“我”在學習中的位置，又要讓學生意識到“我”獲得知識的“程序”。在教學過程中，鼓勵學生樹立自主學習觀念，讓學生認識到自主學習是自我應該練就的一種本事，學、樂交融，讓學生在學習中成就滿足感，增加內在學習動力。

（二）培養(yǎng)學生英語自主學習能力，重視對學生進行元認知策略的培訓。

元認知策略由弗拉維爾于20世70年代提出，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，是一種學習策略，是學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。當一個學生具備了元認知策略知識，就能有效地提高自包括自我認識和自我調整的自我學習的能力。教師要加強訓練學生“確立適合學習的目標”“全程監(jiān)控自己的學習過程”以及“評價自己的學習效果”等元認知策略方面的培訓。

（三）培養(yǎng)學生英語自主學習能力，教師要走出傳統(tǒng)角色。

教學過程中，學生知識掌握情況如何，是教師教學能力的具體體現(xiàn)。在這一過程中，教師要從過去的“傳道者、授業(yè)者、解惑者”的角色轉變?yōu)橐I者、參與者、評價者等的角色。在此過程中，教師要幫助學生定位自我的學習水平和狀態(tài)，認識自我的不足和發(fā)展空間并給予合理的自學建議，培養(yǎng)學生自主學習意識；激勵學生，使他們不灰心、不言棄，認識到“尺有所短寸有所長”的道理；和學生共同學習共同進步，并對其學習成果給予客觀公正的評價；在成為學生的良師益友的同時，提供可以借鑒的指導，為學生今后自我目標設定及學習方向的把握提供依據(jù)。

（四）培養(yǎng)學生英語自主學習能力，教師要充分利計算機等現(xiàn)代化教學手段。

計算機的應用是現(xiàn)代遠程教育部不可少的手段，同時也為英語學習者的自主學習提供了有力保障。如何充分有效地利用現(xiàn)代化教學手段成為教師不斷挑戰(zhàn)的新課題。國家、省、學校三級數(shù)字教育資源共建共享體系構建是國家現(xiàn)代教育手段建設的宏觀要求。探索高效率低成本的資源可持續(xù)開發(fā)、應用、共享、交易服務模式和運作機制，開發(fā)仿真教學軟件，推廣教學過程與實踐過程實時互動的遠程教學將成為下一步英語教學方式方法改革的大目標。在信息技術空前發(fā)展大形勢下，學生或教師，都要與時俱進，充分利用網(wǎng)絡資源可以突破時間和空間限制這一特點，根據(jù)自己的學習需求和語言水平，有效地進行有網(wǎng)絡參與的實時性英語學習、訓練，讓自己進步得更快。

六、結語

總之，學好一門語言決不是一件一勞永逸的容易事，尤其作為一門外語，還需要我們在課后通過自主學習不斷提高。大學英語自主學習的重要性不言而喻：自主學習英語不但有利于確立學生在教學中的中心地位，極大地調動大學生英語學習的主動性和能動性，而且能為以后在工作崗位成為一個自主學習者打下堅實基礎。

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