馮碩

摘要：如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是可行的英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，但事實上，如果教師能根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，強化刺激學生的第二信號系統(tǒng)，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；思維規(guī)律

一、創(chuàng)設(shè)情景和語境

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設(shè)情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯(lián)想起handsome， ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look， he loves her。然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is she beautiful or ugly？ 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復現(xiàn)率和變化來促進詞匯學習。 如：A： This story is not funny at all.； B：Oh， now Ill tell you a much funnier one. 又如：You neednt have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.

二、比較和分類

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。

①We were all watching TV quietly when（這時）my sister suddenly let out a cry of surprise.

②The child fell from bed when（趁……時） the parents were not noticing.

①—Whats the matter. Ail？ You look sad.；—Oh. nothing much. As a matter of fact， I was just（只是，僅僅）thinking of my friends back home.

②Its no use trying to talk to the man. He has just（剛剛）fainted

在學習外語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標準盡量把這些詞分類。而不記憶；第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類；第三組的任務(wù)是概要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

認知是通過感覺對接受來的信息進行分類（分類是從比較派生出來的，是更為復雜一點的思維活動），探明其性質(zhì)的過程，所以認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知，為了形成認知，感覺之門要隨時開放。

三、發(fā)現(xiàn)法

從“目標”上說，“發(fā)現(xiàn)學習”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學習，這是“發(fā)現(xiàn)學習”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學習”中探究過程（動作）主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）引起學習興趣

學生面臨教師所確定的新的未知情境時，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學習動機，開始進行探究。

（二）著手選擇思維

學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設(shè)?？上肫鸶鞣N可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（或貧道思維）”。“發(fā)現(xiàn)學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

（三）從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告一以段落。在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god； lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學習”是極其生動活潑的學習。教師要盡量在帶有誘導性的問題情況中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其自學能力。

此外，還有歸納法在詞匯教學中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。