李紹武

摘要：在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，這主要是由于學(xué)生的教學(xué)主體地位，針對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，絕大多數(shù)時(shí)候興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這更要求小學(xué)語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)對(duì)構(gòu)建有效課堂的重大影響，本文將著重分析小學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式和途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

引言：

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立個(gè)體，因此在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生充分尊重，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。興趣教學(xué)的宗旨就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好健康發(fā)展，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到教書育人的目的[1]。這就要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，將學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。下文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的興趣激發(fā)途徑進(jìn)行分析和研究。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，落實(shí)因材施教理念

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的雙主體，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)系也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)策略選擇建立在對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)的了解之上，因材施教，提升教學(xué)針對(duì)性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，課文中描述了小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程以及找媽媽的過程。筆者在本課教學(xué)中，利用小學(xué)生的好奇心，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題：小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？它是如何找到的呢？在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，帶著我提出的問題，學(xué)生閱讀課文的針對(duì)性更強(qiáng)了，讀完課文后學(xué)生積極舉手回答問題，我依據(jù)學(xué)生的不同回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，課堂教學(xué)氛圍空前活躍。

二、使用情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較為常用，主要是由于這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將其應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)，并彌補(bǔ)了小學(xué)生在抽象思維上的不足。筆者在執(zhí)教過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者讓學(xué)生進(jìn)行課文改變、進(jìn)行角色扮演，都起到了很好的教學(xué)效果[3]。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，筆者結(jié)合課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演過程中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣所在，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

三、利用游戲教學(xué)，打造趣味課堂

游戲教學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的也較為普遍，并且受到了小學(xué)生的一致歡迎，教師也評(píng)價(jià)較高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式盡管在知識(shí)教學(xué)上起到一定作用，但是其特點(diǎn)不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，趣味性缺乏造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因而影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。為順應(yīng)孩子的天性，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中，筆者也積極融入游戲教學(xué)元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候還能夠獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)《畫楊桃》這一課時(shí)，我事先準(zhǔn)備楊桃，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行畫楊桃比賽，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下積極繪畫，由于學(xué)生坐的位置不一樣，看到的楊桃也不一樣，筆者在學(xué)生進(jìn)行繪畫的過程中不斷選擇不同角度的繪畫作品進(jìn)行展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。通過這樣的方式，我將實(shí)踐游戲活動(dòng)融入課堂教學(xué)過程中，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中還可以結(jié)合其它形式進(jìn)行游戲?qū)嵺`融入，利用小學(xué)生的表現(xiàn)欲讓學(xué)生能夠有更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

四、從生活中挖掘語(yǔ)文素材

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該重視起對(duì)教材的利用和開發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以生活化教學(xué)素材的應(yīng)用為例，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中挖掘生活化教學(xué)素材的途徑。首先教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)觀察生活，深化學(xué)生的對(duì)教材內(nèi)容的感悟和理解。小學(xué)生受思維發(fā)展和認(rèn)知水平局限，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏理解能力，這就要求教師能夠立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常見的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在[4]。例如，在詩(shī)歌《長(zhǎng)征》的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生缺乏生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此我通過尋找長(zhǎng)征史料，結(jié)合講故事的方式讓學(xué)生能夠深刻理解紅軍長(zhǎng)征的背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一壯舉的驚嘆和敬仰之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

五、課外知識(shí)激趣法

基于學(xué)生的知識(shí)局限性，很多時(shí)候教師如果能夠利用學(xué)生不知道或者不了解的課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。比如在講解《廣玉蘭》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生缺乏對(duì)植物的了解，尤其是廣玉蘭對(duì)于很多小學(xué)生來說較為陌生，這時(shí)候我引入廣玉蘭觀賞價(jià)值和環(huán)保功能等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課文學(xué)習(xí)之前對(duì)植物有所了解，學(xué)生由于不了解這部分知識(shí)內(nèi)容，因此在我介紹的時(shí)候?qū)W生們聽的非常認(rèn)真，課外激趣法成效顯著。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)對(duì)于有效課堂的構(gòu)架很有意義，但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣也要求教師能夠合理選擇和開發(fā)教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞茹.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見[J].才智，2016，11（31）：201-202.

[2]何彥紅.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)水平探討[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12（05）；520-521.

[3]董德華.淺談新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2017，10（02）：211-212.

[4]王爽.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016，22（07）：63-65.